【正文】  【摘 要】 要提高小学生的写作能力,实现学生自主作文，教师应加强和学生的交流，深入了解学生对写作的认知和接受心理，引导学生不“为文而文”，引导他们认识写作的目的是为了交流，激发写作兴趣，使写作成为学生表现自我需要的活动。让学生从多方面感受到作文成功的喜悦，从而使学生的写作水平得到不断的提高。
　　【关键词】 小学生；写作能力；实践；思考

　　听说读写是小学语文教学的主要手段，也是培养小学生写作能力的基本功。从听说入手，提高说话能力，写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说能力的要求越来越高。教学中要改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。”训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。因此对于低年级学生写作能力的培养，关键在于听说读写的有机训练。
　　一、当前小学低年级作文教学的现状
　　主要表现在:一是无计划，阅读教学有课本和参考书可依，而作文教学无本可照，教师没有固有的作文教学序列，作文教学计划不明，各行其是，无所遵循，因此作文教学质量不高。二是起步晚，长期以来，小学低年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视了作文训练，到了中高年级才开始抓作文教学，起步太晚。三是坡度陡，说对写有一定促进作用，学生口语表达的能力普遍高于书面表达能力。作文教学应按从说到写的顺序，由易到难，循序渐进。可是往往忽视低年级的说话写话训练，中高年级一开始就写作文，坡度太陡，学生望而生畏。四是读得少，随着科学技术的发展，现在的孩子已经进入了读图时代，从小就接触各种卡通书、漫画书、电视网络等直观演示，再加上应试教育的禁锢，孩子读课外书时间很少，即使读了，也是草草翻阅，没有真正读懂、读透，也没有提高语感和积累写作知识。五是不得法，教师教学重理论，轻实践；重形式，轻内容；重课内，轻课外。忽视观察能力、想象等能力的培养，训练方式单一，批改不得要领等。六是量不足，每学期8篇作文，写作实践太少，很难形成技能。七是要求高，有些教师把作家的创作和学生的习作混为一谈，其实二者有本质的区别，总是以作家的标准来评价学生的作文，让学生产生严重的心理障碍。
　　二、对小学低年级作文教学的理解
　　《新课程标准》对学生作文教学的总目标要求是“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常用的表达方式写作。”x这要求我们要把写作与学生的生活联系起来，所以我们认为儿童作文就是引导学生把过去、现在以及未来的家庭生活、校园生活和社会生活，用自己的语言真实地记录、倾吐和交际的过程。为了取得更大的实效性，在作文教学中特别注意以下几点：一要彰显主体性，为了改变当前作文教学的现状，在作文教学中倡导：要放开学生的手脚，减少写作的束缚，为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，鼓励学生自主表达和有创意地表达，尊重学生对生活的体验和感悟，引导学生主动地观察事物，主动地拟题、构思、评议、修改，以我手写我口，以我口说我心，归还学生精神和生命的真实。二要注意循序性，要以发展思维，发展语言、提高作文水平，培养健全人格为核心，以三个阶段、六步训练为序列，根据学生的年龄特点，由浅入深，由易到难。低年段作文课的教学流程是：看（做）—想—说—写；中年段作文课的教学流程是观察—选材—口述—起草—评议—修改。通过作文课的教学流程，不难看出在思维和写作之间加入了口述即口头表达这个环节，按照由说到写先说后写，实现了发展学生的思维，发展学生的语言这一训练宗旨，并且突破了传统作文教学的课上指导—课下批改—课上讲评三段分离的教学模式，把作文指导、评改完全放在同一节课中进行。三要突出激励性，根据小学生心理特点，在作文教学中，运用各种生动活泼的形式，鼓励学生学会观察，学会积累，敢于幻想，大胆写作，写放胆文、想像文，作文批改采取高分政策，允许作文得满分，激发写作兴趣。四要承认差异性，儿童生活作文的核心就是以人为本，允许差异、承认差异，坚持因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求，使学生都能在原有的基础上得到提高。五要坚持开放性，世界是多元的，我们的思维也应该是开放的。开放性指小学作文教学向各学科、家庭、社会开放。训练的内容可从现实生活到梦幻世界；训练观念是开放的，树立大语文教学观；训练的时间、空间是开放的，不拘泥于语文学科，局限于每周两节作文课，课内课外、校内校外，时时处处都可以进行作文训练。六要倡导实践性，语文是最重要的交际工具。传统作文教学失败的重要原因就是作文与实践应用相分离。黑板上写请假条，考试卷上发通知、考试卷上写书信等，要抓住生活中的实践机会，应用作文。用作文去倾诉自己的喜怒哀乐，去和他人沟通和交往，从而提高生活质量。
　　三、培养低年级学生写作能力的几点思考
　　（一）说话能力是培养写作能力的前提
　　在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。如果学生说了半句话，教师就要求他（她）重说，一直到说完整为止，教师要不怕麻烦，坚持训练。第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。如：教师在教“田”这个生字时，要求学生用“田”组词，有一个学生组出“种田”这个词，然后教师启发他“谁种田呢？”学生回答“农民种田”这个简单的句子，教师继续启发他“农民在火辣辣的太阳底下种田怎么样？”学生回答：“农民种田很辛苦。”如果每个生字教师都能这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练，学生就能很顺利的用字组词，用词造句，养成了字不离词，词不离句的识字习惯，也就不用教师一步一步地引导了。第三，利用一切机会，让学生练习说话，每节课前两、三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来，说完后，进行简单评比，主要是找出不完整的句子并给予纠正，表扬句子说得既完整又生动的同学。这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个同学都有了练习的机会。两三分钟，就练习了三四十个句子，真是事半功倍。练习说话的时候，有时候老师有具体的要求；如：给出几个词，要求用其中最少一个词说一个句子，又如：用人或物练习说一个句子；还有时候，让学生随便说一句话。这种说话的练习形式，学生很感兴趣，积极性很高。
　　（二）看图说话写话能力是培养写作能力的基础
　　低年级教师，在对学生进行书面表达能力训练的时候，应遵循从说到写，循循善诱，逐步提高训练的原则。在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。这就是说在低年级要根据教材安排的看图说话和看图写话来进行训练。
　　1.通过看图说话来培养学生观察事物和分析事物的能力。低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。所以我们就要针对学生这种情况，循序渐进地、由浅入深地指导学生从看一幅图过渡到看几幅图。首先，教会看一幅图。要求学生能够全面细致地观察图画，在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么？训练学生说完整话。在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。看一幅图，要弄清“这是什么地方？”“什么时间？”“图上有谁？”“在干什么？”脑子里要先有这些再去看图。把这些规律告诉给孩子，他们才能够准确地理解图意。还有就是要让学生有步骤地、有顺序地观察图画。当他们经过老师的训练，能够比较准确地、全面地观察画面以后，我们就要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力了。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是高低、左右、前后、里外四组。一个人他怎么看就怎么说，怎么说也就怎么写。他如果看的没顺序，说的也就没顺序，这篇文章写下来就谈不上条理性。所以在低年级，培养学生按照顺序观察图画是非常重要的。其次，教会看多幅图。在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道梗概和主要内容吗？看图也是。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识。然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。 
　　2.在培养学生观察能力的过程中，发展学生的思维，丰富学生的想象。思维是我们认识事物的一个高级阶段。在教学中不要忽视了低年级孩子思维能力的培养。思维在活动中，在感知的基础上，在语言的调节下，间接地概括地反映人对事物的认识。思维是学生掌握知识的中心环节，要让学生正确地理解事物，牢固地掌握知识，就要发展学生的思维能力。在教学中教师要把观察能力的培养，作为打开学生思路，启发学生思维，发展想象的一个过程。学生看图的时候，对图里的人物动作看得是比较清楚的。这个人物在干什么，七、八岁的孩子能说出来。但是至于这个人为什么这样干往往就忽视了。我们教师要进一步启发学生思维，展开想象。以《皮球浮上来》为例，第三幅图画的是那个小男孩跪在那儿，把手伸到树洞里面够那个球。这是图上表面的意思，学生很容易就说出来，教师要追问学生“他为什么要这样使劲地够球呢？他会怎样想呢？”于是有的学生说：“他可能是这样想的：这个皮球是小明的，我一脚给踢到树洞里头了，我要够不上来就要赔他……”还有的说：“他也可能这样想：这个皮球是爸爸刚刚送给我的生日礼物，我要不把球够上来爸爸会不高兴的……”这些内容都是学生观察图画以后，把平日生活中常常出现的心理活动联系起来想象出来的。这不就是联想吗？我们要培养学生的观察能力，就要启发学生联想，不仅要把图上有的内容说出来，还要把图上没有的内容联想出来，发展学生的思维，丰富学生的想象。 
　　3.在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。让孩子们把说的话写下来，对他们来说是一个飞跃。要完成这个飞跃，必须要在不断深入地练习中由浅入深地形成。在看图说话的训练中第一要注意说和写的内在联系。首先老师要带领他们把说的主要词写下来，再用这些词练习填空，最后要求学生独立地把句子写下来。其次，注意引导学生运用标点符号。还要注意书写格式的培养。要让学生无拘无束地说，也要让学生无拘无束地写，写多写少，写长写短，老师不要求全责备，以保护学生的积极性。造成说话、写话的良好气氛，以减轻学生对说话、写话的心理压力。
　　（三）读写结合教学是培养写作能力的手段
　　读写结合，丰富小学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，形成乐读爱写的良好习惯。一要以趣为导。兴趣是最好的老师，读书笔记是以课外读写为主要特征的一种形式，学生进入三年级学校规定要有读书笔记，为了使学生能够有效地阅读，为作文教学打基础。首先要激发学生读课外书的兴趣，比如我的做法是：利用班队会快下课的几分钟时间，给同学们讲一个有趣的故事，故事讲到高潮时下课了，我说：“如果大家有兴趣，想知道它的结果，不妨回家自己看一看书，下周帮老师把故事讲完。”然后再告诉同学们这个故事在哪本书上。有的同学想知道故事的结果，有的同学想帮老师讲剩下的内容，这样大家就会自觉地、主动地去找、去读、去想，从而调动了学生读说的积极性。二要读写结合。有了兴趣光读说不是最终目的，读的结果是能把看到的、观察到的上升到自己的思维中去，通过感知，形成自己的思想或独特见解，这就是读书心得。教学生如何去写，成了阅读训练的关键。因此，在阅读课上要教给学生记读书笔记的方法：一是接受性读记，就是要求学生对阅读物的精彩词、句、段篇及知识见闻有选择的摘抄，读记，加深印象。在读记中有的同学还对摘记绘上彩图，以表达自己的喜爱之情。二是创造性读记，就是要求结合所读文章的赏析、评价、再创造。包括赏析评点，读书一得，改写、续写、仿写等多种形式。在读记中学生可以随意写出自己的想法，对文章的看法，对学生读记中出现的不同形式加以表扬、肯定，促进了学生用多种形式尝试的积极性，学生灵活运用，不拘一格，使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生思维、想象及情感活动的参与，有效地服务于作文训练。三是定期评品，学校每学期结束，要奖励读书笔记写得好的学生。为了使读书笔记很好地坚持下来，促进学生阅读和写作能力的不断提高。我定期对学生的读记，进行评价激励，除了书面简单的评语“优”、“良”外，还要在班会上对有创新意识的读记，让全班同学品尝、欣赏，方法可让本人宣读或学生传看。读记内容篇数多少不限，不给学生加压。学生就不会产生怕写的思想。
　　（四）养成良好习惯是培养写作能力的途径
　　多读多写是提高学生写作能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。
　　读是积累，写是提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。要达到多写的目的，首先培养学生写好读书笔记。具体做法是：优等生可以写出读过的文章的主要内容，自己的感受等；中等生可以抄录文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能抄录几个好词佳句就应该给予肯定表扬。其次培养学生写好日记。写日记可以积累写作素材，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。
　　（五）激发兴趣是培养写作能力的关键
　　作文是创造性语言思维活动，这种思维活动建立在日积月累的知识、经验和想象力上，要使学生在作文中有话可说，有事可写，就要重视引导学生积累丰富生动、有趣的写作材料。把功夫下在文章之外。一要具体指导。作文指导要贯穿一个“趣”字，让学生在轻松的气氛中接受指导。如“抓住特点、描写人物”是三年级作文教学的重点，教学时设问引导：你照相后取相片，如果给你别人的照片，你要吗？为什么？一个一两岁的孩子为什么能在人群中找到自己的妈妈？学生讨论得出结论：描写人物的外貌如同照相，写“这个人”要像“这个人”就写出了他的特点。然后指导学生观察本班同学的外貌、写出特点。要求不直接点名，念给大家听，让学生判断写的是谁，学生兴致很高，力求写像本人。二要先做后写。随着作文教学的改革的不断深入，让学生感受生活，从生活实际中获取写作素材，成为作文教学的主流。如周五下午放学时我对大家说：“双休日有何打算、准备去哪玩？希望你们都能玩的痛快、玩的开心、玩得高兴。作文课上我问同学们双休日玩得好吗？都玩了些什么？能讲给我听听吗？大家争着讲，我接着说：“大家玩得很愉快，现在不能一个个具体的讲给老师听，可以写出来，让我慢慢读分享你们的快乐。不过你们可能做了许多事，但要把你认为最有意思的写具体、写清楚。其它内容可以略写。题目自己定。作为教师从学生实际出发，有意识地启发、引导。把学生活动中蕴藏的丰富的感情和有趣的事发掘出来。写出一篇篇小文，学生的生活越丰富作文的内容就越充实。学生作文能力的培养和提高，要从低年级说、读、写开始。教师的有效指导是作文教学的关键。根据教学大纲的要求，有计划地有步骤地一步步扎扎实实地进行，一定会收到良好的效果。
　　总之，在作文教学中采取的的方法是多种多样的，我们应该多方激发学生的习作兴趣，让学生从多方面感受到作文成功的喜悦，从而使学生的写作水平得到不断的提高。
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