【正文】  【摘 要】 作文教学是整个语文教学的重中之重，它是一个学生综合能力的呈现。然而作文教学一直困扰着广大教师和学生，“教师难教,学生难学”，本文作者主要探讨了在作文教学中如何提高学生的写作水平。
　　【关键词】 作文教学；写作水平

　　作文教学是整个语文教学的重中之重，它是一个学生综合能力的呈现。然而作文教学一直困扰着广大教师和学生，“教师难教,学生难学”,这是教师和学生内心的真实写照。在作文教学中，笔者主要通过以下几方面来提高学生的写作水平。
　　一、关注现实，感悟生活
　　语文学习的外延与生活相等，作文更是如此。学生写出的文章之所以言这无物，内容空洞，苍白无力，没有时代感，其根本原因是许多教师指导学生作文远离了文章的源泉——生活。许多语文教师致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统
　　的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法教学。
　　生活中的一切事物都是可以感受的。只要学生做生活的“有心人”，无论是在校园生活中，还是在家庭生活、社会生活中，值得学生思考或者众说纷纭的话题应该很多的，如真能捕捉生活，学生写作素材是丰富的，作文时学生就会少些无奈。因此在作文教学中，我注重引导学生关注现实，细心观察生活，感悟生活，捕捉生活现象的启迪，从身边的生活中获取第一手材料，表达真情实感，让学生在情感体验中有感而发、积极写作。
　　二、广泛阅读，积累素材
　　中学生的生活阅历毕竟有限，对问题的理解还不够深刻，所以写作文往往是苦思冥想，找不到一个很好的立足点，文章缺乏思想深度，不能产生以理服人的效果，因此拥有广博的知识，是写好作文最为重要的基础。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅说：“文章应该怎么做，我说不上来，因为自己的作文，是由于多看和练，此外并无心得或方法的。”这些都说明写作能力的提高是以“多读”作为手段和途径的。在教学中我注意引导学生精读课文，背诵课本精典规范语句，让学生体会名篇佳作的奥妙。
　　教材中的范文都是文质兼具的名家名作,都是前人经验的总结,
　　但由于篇幅和课时的限制,它不可能表现大千世界的全貌,因此我引导学生在学好教材的基础上,把自己求知的触角伸向那更广阔的空间，有目的、有计划、有选择地指导学生大量阅读课外书籍和报刊。
　　在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，促发创作灵感；报刊杂志的大量知识与信息，也为学生提供了创作的材源；阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思辩相结合。读书要求学生要做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式在，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成、自然流泻轻松的事儿。
　　三、参与活动，激发兴趣
　　兴趣是学习写作最好的老师。孔子说：“知之者不如好之不如乐之者。”在教学中，我组织学生开展了辩论会、故事会、演讲活动、自编自演课本剧、好书推荐、办手抄报、板报等活动。把课本
　　中死记硬背、抽象的内容通过演故事剧的形式，使之生动活泼，具体形象起来。
　　1.开展辩论会、故事会、演讲活动。选题可以是教师给出，也可以是学生自由选择，但防止趣味化倾向，教师在选题上要做具体的要求。这种活动关键是要给学生充分的时间准备，让他们查阅书籍，或询问老师以获取相应的素材，并拟定初稿。这个过程非常重要，但学生在这一过程中感受很深。辩论时可先小组内进行，再从中选出几组到班上交流，教师适时加以引导，辩论会后再让学生写感受。
　　2、指导学生自编自演课本剧。通过自编自演，加深了对教材的理解，开发了学生的智力，激发了兴趣，培养了创作能力。
　　3、办手抄报、板报。学生办手抄报可谓是增强阅读效果，培养学生综合能力的有效措施，对提高学生作文水平很有裨益。可以要求学生自己确定好每期的主题，根据主题选择内容，寻找合作伙伴。学生在活动中为了办出自己的特色，他们必须查找许多资料，对材料进行分类，或自己写写文章。然后组织、设计版面，再进行一番的绘画、抄写。这个过程融进了学生多少精力和智慧。因此学生学到许多课堂上学不到的东西，包括情感体验。从而不断丰富学生的写作素材，提高写作水平。
　　通过参与活动，学生感受很深，再引导学生作文，（下转第74页）（上接第75页）这样写的就生动了。这样通过让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材，让他们积极参与活动，从情感体验中有感而发、积极写作，这样，不仅大大地降低了学生作文的难度，还激发了学生作文的兴趣。
　　四、放飞想象，激发兴趣
　　心理学家认为，想像是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。当展开想像时，记忆的表象由模糊变为清晰，由单薄变为厚重，新形象随着旧表象的改造不断生成。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想像之鸟一旦高飞，脑中就会浮现出新颖生动的意象。每给一次这样的作文，想像力便得到一次锻炼，生命体验便得到一次拓展，由创意的萌芽便又一次破土而出，一篇篇具有鲜明个性的习作就会随之诞生。
　　中学生他们模仿性强，思维活跃，想像力特别丰富。从在教学中，我鼓励学生大胆地编写想像故事。从编写故事入手，让他们在自己编写的故事中表达自己对生活的感悟。尤其是寓言童话之类，特别能引发人的想像，而且也特别具有趣味性，也更能开启学生的
　　思维。无论是吴承恩的《西游记》，还是蒲松龄的《聊斋志异》，他们皆是想像的典范之作。据有关报刊记载，目前我国就有一些中小学生写出了中国的《哈利波特》，他们用的方法就是想像。一个故事接着一个故事想，然后串成了一部长篇小说。在新课程教材中，有许多作品、问题设计和写作的练习，就体现了激发学生想象能力这一理念。一些故事性强，而且结尾耐人寻味的课文，可安排学生进行续写练笔，激发学生的想象力。
　　在日常作文教学训练中，作为语文老师应不懈努力，积极引导学生关注生活，体验生活，感悟生活，广泛阅读，注重积累，丰富作文教学途径，拓展学生写作空间，从而提高学生写作水平。
　　参考文献：
　　[1]《谈如何提高中学生的写作水平》，张艳芬，《21世纪中学生作文》2009年。
　　[2]《如何提高中学生写作水平》，王宏