【正文】  【摘 要】 即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估。所谓数学课堂教学即时评价,是教师在数学课堂中,在学生解决问题后,对学生进行调控的一系列评价行为,是一种有效促进最佳教学效果以及取得教学目标实现的教学手段。即时评价是学生最感兴趣,最容易接受的,也最能拨动学生的心弦的评价方式。
　　【关键词】 即时评价；解决问题；数学课堂 

　　即时评价就是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、效果等方面进行即兴点评的过程,是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”。即时评价收集信息、做出判断、反馈三个环节发生于瞬间,对教师的教育观念、教育能力和语言艺术提出了挑战，所以，课堂即时评价成为教师教育机智和能力的一种表现。
　　一、即时评价要关注学生个体差异
　　“尊重差异,价值多元”是课程评价的又一基本特征,每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足,还包括生理特点,心理特征和兴趣爱好等各方面的不同特点,所以评价的目标也应具有一定的个体性。如有的学生天性胆小,可把大胆发言作为主要的评价目标;女生一般比男生自尊心更强一些 ,在评价中要照顾性别的差异;学习比较差的学生和学习比较好的学生,教师也不应该用相同的要求来进行评价。如两步计算应用题“: 公园里下午来了 55 名游客 ,比上午多3名。公园这一天一共来了多少名游客?”随着一名同学的答案出现在黑板上 :55 - 3= 52 (人) ,下面坐着的同学都哈哈大笑,而到黑板板演的同学也从同学们的笑声中意识到了自己可能做错了,紧张得涨红了脸。此情此景又怎能让教师再对这个同学做出斥责,我先用手势缓解了一下学生的笑声,随即做出了这样的评价“: 同学们不要笑, ××同学,你没有做错,只不过你还没有写完,你再仔细检查一下,你一定可以的,是吗 ? 我相信你! 请相信他的同学给他掌声!”听了我充满关心、安慰的话语和同学们热烈的掌声,他平静下来又认真地读了一遍题目。经过简短的分析他终于他把这道题解对了 :“55 - 3 = 52 (人) ,55 + 52 = 107 (人) ”,而且 ,我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。这样一个及时而又肯定的评价,极大地鼓舞其他学生,学生们又提出了不同的解题方法:“55 十 55 =110 (人),110 - 3 =107(人) ”。
　　二、 即时评价应引导生生互动评价
　　即时评价方式形式多样有自我评价 、学互评、教师评价家长评价、书面作业分析、课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋58价的困惑与优化等。教师即时评价学生在课堂教学中的表现 ，往往无形中成为激励学生努力的方向。如“你 的回答真是与众 不同啊 ，很有创造性老师特欣赏你这点等。有时可以用如“这位同学提出了自己的见解，大家看看这种说法是否正确”等话引导学生之间互评 。有时为了说明学生的学习情况，为了学生更好地开展学习。“你真棒!你说得真好!你真聪明!”这样的评价，学生从之只能了解一个终极性的结 果，究竟好在哪里?棒在何处?聪明在哪里?学生无从知道 。所以，课堂即时评价要有指向性 ，使学生从中能找到努力的方向。
　　三、即时评价要体现灵活多样
　　由于数学知识具有抽象性的特点, 数学教学往往显得比较枯燥, 因此, 采用各种适当的方法和手段, 变抽象为具体、变枯燥为有趣就成了提高数学有效性的一项根本任务。提高数学课堂 即时评价的质量,成了克服数学教学的枯燥性, 增加趣味性的重 要方法和手段。坚持多元化评价手段。数学新课标指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元化的现代评价方式一定要取代单一化 的传统评价方式, 为学生的全面发展 挥出积极而有效的作用.不忘无声评价。也许课堂上有时不适合自我评价或者同学互评, 这时仍然需要教师出马。教师除了要善于用激励性的语言外, 还应经常用无声鼓励, 即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价.巧用有形评价。根据学生的年龄特点,设置不同的有形奖励也是评价的一种方式。巧用有形鼓励,即用象征物对学生进行鼓励性评价,可以激励学生的上进心和荣誉感,调动起学生数学思维的积极性。总之,评价是一门艺术,艺术的评价可以让学生在评价中和谐发展,快乐成长。 我们作为新时代的人民教师,必须要充分发挥聪明才智,让课堂评价的魅力充分展示出来,也让师生在评价中共同演绎课堂的精彩。
　　四、即时评价与延时评价有机结合
　　心理学研究表明：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半 期，在学生思维启动过程中，别人过早的评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。而且学生在发展上必须存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标和要求。数学课堂即时评价并不是单一的，在日常的教学中，适时采用延时评价和即时评价相结合，才能达到良好教学效果。所谓延时评 价即让学生在学习中通过自己揣摩、体验，让学生有了自己情感后，再给予一定的评价。通过实际的教学活动，我认识到，延时评价尤其适用于学习的弱势群体，在对他们评价之前，他们有充分的时间进行交流思维，这样的评价对这些学生而言，比即时评价更有价值和内涵。例如四上《平行四边形和梯形》教学片断 ：学生图形判断练习中，有部分同学认为长方形是平行四边形，有大部分同学认为长方形不是平行四边形。
　　师：长方形是平行四边形吗?意见分歧很大。对此，我没有 即时评价，说：“两 组各选择一个代表，辩一辩，各自说明自己的理由。”
　　生1：平行四边形四个角不是直角，而长方形四个角都是直角。所以，长方形不是平行四边形 。
　　生2：因为长方形是特殊的平行四边形，所以长方形是平行 四边形 。
　　生1：长方形四个角都是直角，就不符合平行四边形的要求 了。
　　生2：因为平行四边形的定义是两组对边分别平行的四边形 叫平行四边形，长方形具备这样的特征 。
　　师：平行四边形的特点是两组对边分别平行，那长方形是不是符合这个特征呢?那它是不是平行四边形 ?
　　刚才认为长方形不是平行四边形的同学纷纷点头。根据学生 的这一心理，我进行了如下的延时评价：“经过双方思考，辩论 ，同学们知道了长方形是特殊的平行四边形，老师也从同学们的身上看到了乐于学习、乐于探究的良好品质 。”整堂课都是学生自主探究的氛围下而顺利进行的。显而易见，延时评价这一评价方式的运用，是开展创造教育，构建创新型的课堂教学模式的一种有效评价手段，它将伴随着教育改革，引导学生向创造之路大步迈进 。
　　总之,在学生对教学内容进行探索、实践和思考的过程中教师适时的发挥评价的魅力,巧妙地运用评价,对学生进行恰当的评价,会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥,而是学生自主动脑、主动参与的课堂教学 ,这样也使我们的课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂。
　　参考文献 ：
　　[1]数学课程标准[M]北京师范大学出版社，2002．
　　[2]刘志军.课堂评价论[M].桂林：广西师范出版社，2004
　　[3]严育洪．新课程一评价操作与案例[M]．北京：首都师范大学 出版社，2004．