【正文】  创意法教育是可以提高数学教学的实效性。它能够在数学课堂教学中创造新意，充分体现学生的主体性及创造性，让学生成为课堂教学的主人。为了使学生更能自主地学习，用创意法教育理念上好六年级数学课,显得尤其重要，下面根据多年的教学实践浅谈几点认识：
　　一、确定学习目标,落实基础知识,实现“三维目标”的统一 
　　创意法教育课堂教学的目标是学生自己学习目标，而不是教师的教学目标，它包含“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”这三维目标的统一。六年级数学教学，一方面要完成本年级新知的传授，另一方面，还要帮助学生对小学阶段所学的知识进行梳理、查漏补缺，培养学生良好的自主学习习惯，养成学生对学习、对生活、对人生良好的情感态度。现在的九年义务教育不是为了应付考试,教师满堂灌的教学法，应用不恰当地提出教师自己的教学目标。我们常常听到老师发出这样的感叹:学生太粗心了!许多题目连中下等生都应该做得起来，可练习考试的时候学生错误的情况很多。即出现所谓的“过失”失分现象,学生产生“过失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素,也有非智力方面的因素，但不能原因简单地归究为“学生粗心”。就教师本身而言，在教学中，要注意激发学生学习兴趣，培养学生良好的“情感、态度、价值观”的同时,要注重学生的自主学习习惯。在数学课堂教学中对课本的基础知识、基本概念，我们教师要舍得花时间，引导学生自己去探索，去实践，让学生主动参与知识形成的过程。只有帮助学生夯实了基础知识，提高学生解决实际问题的能力才能落到实处，“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标的统一才不至于是一句空话。
　　二、挖掘现有教材,提高教学效率,培养自主探究的意识与能力
　　现行“九年义务”小学数学教材尤其是现在使用的苏教版教材已形成一个较为完整的知识体系。如何充分发挥现行六年级数学现有教材的作用,体现创意法教育的理念,提高教学效率呢?实践证明,通过改编例题、创习题,引导学生思考、培养学生思维、分析，可以起到事半功倍的效果。
　　(一)改编题型促思考,引导学生自主探究、合作。
　　引导学生“自主探究、合作学习”。六年级学生已具备了一定的自学能力和合作精神，在教学中，教师要根据教学实际，通过改编题目、创新习题等方式，引导学生自主探究，在学生掌握新知的同时，又提高了学生应用知识和解决问题的能力。如:在分数乘整数这一部分，教材在讲解分数乘整数的意义和计算法则以后，补充了一例，说明“能约分的要先约分然后再乘更方便”。有位老师在教学中没有受教材的限制。在学生掌握分数乘整数的计算方法、并进行了针对性的练习以后，出示了一道题:×5555，激发学生兴趣说:看哪位同学计算得又对又快。当学生觉得4与5555相乘比较麻烦时，这位老师引导到:看题中的数字有什么特点,怎样算比较简便呢？许多学生通过思考，恍然大悟,自觉地运用了先将5555与8888约分,然后，再把5和4相乘除以8的方法。学生通过自主探究、合作学习，得出了分数和整数相乘，先约分再乘比较简便这样一个结论，这比告诉学生一个简单的方法更让他们单纯地做计算效果好得多。
　　(二)改编题型引发散思,培养学生思维能力。
　　要培养学生用所学知识解决实际问题的能力，在六年级数学教学中，如果能真正把“用教材教”落实处,通过改编例题、习题的方式发散学生的思维，对培养学生分析问题和解决问题的能力将会起到积极的作用。如在教学“挖一条水渠,王师傅单独修10天完成，李师傅单独修15天完成。两队合修几天可以完成?”这一工程问题时，在学生掌握了此道题解题思路和方法的基础上，可以将“李师傅单独修15天完成”改成：1.李师傅单独修比王师傅多用5天。2.李师傅单独修的时间是王师傅的1.5倍。3.李师傅的工作效率是王师傅的。还可将问题改为：1.两人合修几天完成这条水渠的? 2.两人合修几天后还剩这条水渠的? 3.王师傅修2天后,剩下的李师傅修还需几天? 这样围绕例题这一中心发散思维，例题的作用得到充分的发挥。“源于教材，高于教材”的教学机制,在本堂课得到充分体现。
　　(三)新编例题促思辨,提高反思能力。
　　反思是学习和生活的一种策略。学生在学习新知的过程中难免会发生各种的错误。教学中，如能适时地运用改编例题、创习题促进学生进行思考、辨析，进行前馈控制或反馈矫正，一方面可以达到有效防止错误，另一方面还可以提高学生自我反思的能力。
　　1.前馈控制。即教师根据教学规律或班级学生的实际情况,将学生在解答有关问题时易错的问题，通过针对性的改编例题、习题的方式让学生进行对比、辨析，防患于未然。 
　　2.反馈矫正。即当学生在练习中发生错误后，教师根据学生的情况,通过改编例题或习题让学生针对性的的继续练习，学生在继续练习中产生顿悟，从而有效地纠正学生的错误认识,提高反思能力。
　　三、抓好典型题材,发展和培养学生的数感与直觉思维能力
　　要发展学生的思维并落实在具体的课堂教学之中，六年级数学教学也是如此。教学中,教师如能抓住一些典型题型，分层递进，对发展学生的思维，培养学生的数感将是十分有利的。
　　如有位老师在讲解型如：“一个三角形三个内角的比是3∶2∶1,按角分这个三角形是(  )角的三角形。”这一类题时，通过分层递进，既引导学生自己解决了问题，又发展了学生的思维能力，耐人寻味。
　　第一层次：求出三个角判断法，这是学生平时常用的方法。
　　第二层次：求一个角判断法，“我们能不能只求出一个角就能判断出这个三角形是什么角的三角形呢?”学生通过思考懂得：只要求出最大的角，而求得最大的角是90°，所以这个三角是直角三角形。这一层次比第一层次学生思维上进了一层，并且计算上也省了两个步骤即省时又省墨。
　　第三层次:直接判断法。“我们能不能不求出任何一个角,直接从三个角的比份上判断这个三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千层浪,学生的思维一下子被调动起来。通过讨论，学生懂得：因为3=2+1,最大的角的度数等于其他两个锐角的和，所以可以判断这个三角形是直角三角形。在此基础上,教师又引导学生总结出:
　　1.如果最大角的比份等于其他两个角的比份之和,则这个三角形为直角三角形。
　　2.如果最大角的比份大于其他两个角的比份之和,则这个三角形为钝角三角形。
　　3.如果最大角的比份小于其他两个角的比份之和,则这个三角形为锐角三角形。
　　学生的思维，在本堂课得到充分发展,培养学生的数感得到落实，课堂教学取得较好的效果。
　　四、适时进行复习,完善知识结构,创设学生发展的空间与平台网络
　　毕业班数学教学的难点之一，在于最后的总复习阶段，学生对学过的知识容易遗忘、缺陷较多的一个环节，知识的综合性更成了问题。如何来解决这一难题呢?“寓复习于六年级平时的教学之中，帮助学生逐步完善知识结构网络”是许多老师的经验之谈，也是解决这一问题的良方妙药。只有这样才能减轻学生过重课业负担，提高教学质量,促进学生发展才不至于是一句话。
　　总之，用创意法教育理论去指导六年级数学教学，在课堂教学中创造新意去激发学生学好数学显得尤为重要。为了学生的可持续发展，用创意法教育理念指导六年级数学教学也是摆在我们所有六年级老师面前的一个非常重要的现实问题。