【正文】  情境教学法在小学语文教学中被诸多教育工作者所推崇，它不仅能够激发学生学习的积极性，让学生主动地参与到课堂活动中，还能进一步拓宽学生的思维，从而更好地达到教书育人的目的。那么，如何在课堂中实施情境教学呢？
　　一、借助导语，创设情境，激发学生学习兴趣
　　众所周知，导语对于一节课尤为重要。导语的好坏，直接关系到学生对教学内容兴趣的高低，好的导语可以瞬间激发学生学习的兴趣与热情，让学生主动投入到课堂学习中。因此，我们就要充分利用这一点，借助导语，为学生创设引人入胜的情境，激发学生的学习情趣和学习热情。
　　在学习《长城和运河》一文时，我是这样通过导语创设情境的：“同学们，我们祖国历史悠久，文化灿烂，自盘古开天辟地到现在，产生了无数的人间奇迹。今天，我们就来说说其中两个人间奇迹。有一首诗歌里这样写道：‘上下五千年，古迹遍神州。兴起乘银河，俯足游长龙。’这里面的‘银河’‘长龙’就是我们今天这一节课所要说的两大人间奇迹，同学们，你们知道是什么吗？”通过课前的预习，学生纷纷回答：“长城和运河。”我继续引导：“那么你们谁去过长城和运河？那里的景色是怎样的？”有几个学生举手示意，然后大致地说了自己对长城和运河的感受——雄伟壮观。我接着问学生：“同学们，你们想不想看看长城和运河到底有多么的雄伟壮观？”学生纷纷高呼：“想！”就这样，我们顺利地进入了课文文本的学习中，学生的学习热情十分高涨，课堂效果十分理想。
　　这一教学过程中，教师借助于导语设计，巧妙地创设引人入胜的情境，学生在这种情境中，迸发出学习的热情，引导学生走进课文一探究竟，在这样的学习氛围中，学生将爱上语文，爱上学习。
　　二、借助多媒体，创设情境，激发学生学习热情
　　伴随着信息技术的高速发展，将信息技术引入课堂教学，已经成为大势所趋。信息技术的发展为课堂教学带来了诸多便利，动静结合的有效状态，更加提升了学生学习的积极性。在小学语文课堂教学中，我们要充分利用多媒体技术，PPT课件、动画演示、声音播放、视频播放等多种形式，用更加直观的视觉、听觉刺激，激发学生的学习热情。
　　在学习《美丽的南沙群岛》一文时，为了让学生更加深刻地理解课文的内涵，我首先通过多媒体，为学生播放了一组南沙群岛的静态图片，美轮美奂的景色让学生为之赞叹，蓝天、白云，魅力神奇的海底世界，学生纷纷瞪大了眼睛，满怀赞叹与希冀之情。之后，学生朗读课文，更加真切地感受到南沙群岛的美丽。临下课时，我又通过多媒体，为学生播放了一个介绍南沙群岛秀美景色、储藏丰富的小视频，学生真切地看到了南沙群岛丰富的宝藏和秀美的景色，继而对于祖国大好河山的热爱之情油然而生，同时也萌生出保卫祖国领土完整的坚定信心。与传统教学方法相比，教师再苦口婆心的讲述，也不如这种直观的刺激，更令人记忆深刻。
　　由此我们可以看出，通过多媒体教学，创设良好的情境，不仅能够活跃课堂气氛，还能大大激发学生的学习热情，让学生以更加饱满的情怀投入课堂的学习中，且意犹未尽、回味无穷。
　　三、借助問题，创设情境，推进学生学习进程
　　教学过程实际上也是提出问题、分析问题和解决问题的一个过程，在这个过程中，教师可以巧妙地利用问题，为学生创设出一个又一个的问题情境，循序渐进，由易而难，不断推进学生的学习进程。
　　小学语文课堂中，我们要根据学生的特点以及学生的理解能力和认知能力，巧妙设计问题，为学生创设良好的问题情境，既要保证学生在问题的引导下积极的学习，又要保证学生的思维得到有效锻炼。在学习《滴水穿石的启示》一文时，首先，我给学生展示了一幅安徽广德太极洞内滴水穿石的奇观，然后我让学生观察那块状如卧兔的石头正中有一个光滑圆润的小洞，我问学生：“知道这是怎么形成的吗？”学生很费解。于是，在这样的情境下，我带领着学生一起走进课文，在课文的学习中，学生看到了滴水穿石的威力，此时此刻，我提出问题：“古今中外事业有成的人，都有着‘滴水穿石’的精神，攻克一块块顽石，最终取得成功，那么，‘滴水穿石’精神的关键是什么呢？”学生纷纷回答：“锲而不舍。”我继续追问：“那么，我们从课文中可以得到怎样的启示呢？”学生表示：“要有持之以恒的精神，要有专一的目标……”一堂课，在问题情境的设计中，学生积极地探究问题的答案，仔细地阅读课文，并在一系列的问与答的情境中，实现了对课文内涵的深刻理解。
　　从以上教学片段，我们可以看出，借助问题，创设问题情境，不仅可以提高学生学习的积极性，还能让学生在循序渐进的问题中，获得对课文文本知识的深刻理解，对于营造积极高效的课堂大有裨益。
　　四、借助分组活动，创设情境，拓展学生思维
　　在小学语文的课堂教学中，分小组进行课堂活动的机会很多，我们恰恰可以利用这种小组的活动，积极地创设情境，拓展学生的思维，让学生在小组活动中尽情地享受语文知识海洋的无穷魅力。
　　在学习《苹果里的五角星》一文时，在学生预习课文的基础上，我首先让他们朗读了一遍课文，然后，针对苹果里的五角星这一个新的发现，把学生分成了四个小组，每一个小组设组长一名，主要职责是组织开展活动，总结活动成果，然后，我给学生出了一道题，让学生在生活中搜集更多的类似于“苹果里的五角星”的物品，然后，以找寻到的物品数量最多者获胜，同时，组长要负责解释各自物品横切侧切面出现的图形。学生分成小组之后，纷纷开动脑筋，积极发言，将生活中常见的物品按照不同的方式进行切面处理，最终在小组内汇报，并加以讨论，形成最后的成果，报给小组长。在这一过程中，学生的学习积极性大幅度提高，都能积极参与，增强了学生学习语文知识的信心。
　　分组活动，是充分尊重学生课堂主体地位的一种表现形式，在这个前提下，教师适度加以引导，积极创设良好情境，不仅可以激发学生的学习热情，启迪学生的思维，让学生在互动中获得知识，并不断地积极去探求，去努力学习，从而实现了提高学生综合素养的目的。