【正文】  【摘 要】 一个人要学好语文，首先要有识字能力，因此识字就成为小学语文教学的最基础的组成部分。壮族聚集的农村地区，由于小孩与外界的交流少，又受方言土话发音的影响，当地农村小学识字教学显得比别处困难。同时，现在智能技术广泛进入生活，特别是手机的流行，这给识字教学带来机遇，也是挑战。它可以提高普通话听力，促进普通话使用广度和深度，但是智能音影形式让人忘却实物本身，智能输入又影响小孩读字和写字的自然思维。可见现实生活条件下，壮族农村地区，传统识字教学力不从心，必须在原来基础上，寻找新的教学策略。近几年，我在壮族地区教学，对现代生活条件下的识字教学进行探讨，得到一定的效果，现在就此浅谈壮族农村地区小学识字教学策略。
　　【关键词】 壮区农村；识字教学；现代生活

　　语文是基础教育课程体系的一门基础学科，它本身是有自己的语法，可以学习语言，发展思维、陶冶情操等；它又是学习其他学科时使用的语言和思维载体。正是如此，我们必须学好语文，而学好语文最初、最关键的就是识字。但是，在壮族聚集的农村地区小学，壮话的读音方式和汉语不一样，大大影响普通话的正音，单是读音方面就给识字教学带来很大的困难，进而影响整个语文的识字教学。虽然电子智能通信广泛运用于社会生活，给普通话进入壮区提供帮助，不过语音通讯工具发达，好多人干脆用壮话或不标准的普通话交流；写字方面，在手写板上乱写，也可以应付，这又给识字教学带来压力。在这样现实面前，壮族地区农村小学的识字教学必须顺应社会生活来创新。下面就浅谈现代壮区语文识字教学实践中的几点做法：
　　一、适当双语教学，更正字音显魅力
　　现代社会生活，壮族地区的小孩，普通话的听、说能力大大提高。但是作为学校的识字教学，就不能基本得到交流就满足了，而是每个字的读音、写法、意义，都做到准确。壮族地区“夹壮普通话”严重，纠正字的读音任务繁重，壮话和汉语转换的双语教学，可以快速纠正字音，因而它在壮区的识字教学中还有用武之地。在壮区，如果上课全程普通话，那么 “夹壮普通话”因没有对比而难得彻底纠正。我们懂得壮话发音特点，壮话很少有送气音，而汉语就好多送气音，所以“b”与“p”，“d”与“t”，“g”与“k”，“j”、“q”和“x”，这几个音很难分开。再加没有翘舌音，所以“z”、“c”、“s”、“zh”、“ch”、“sh”都读作“s”。把这些特点说给学生之后，我们就要练，比如“葱花，cong hua”,“夹壮普通话”常读成“松哇”，原因是长期没有念送气音造成的。如果用普通话单向解释，因没有对比很难纠正成功，要先说一句壮话，讲解壮话发音特点，再翻译成汉话，又讲解汉语发音特点，最后两厢对比，才定改翘舌音、送气音不全的缺陷。
　　当然，壮语和汉语的双语讲学，要选壮话影响最大的字音，比如“鸡ji”、“七qi”、“西xi”；“之zhi”、“吃chi”、“失shi”等。选好字后，最主要时间和精力要放在练习上，一面练习，一面纠正。理论指导也适当讲，但要少，不要把“双语教学课” 上成“双语理论课”这就达不到纠正“夹壮普通话”的目的了。
　　二、借助电子智能，化整为零，各个击破，掌握汉语拼音
　　语文识字教学，仰赖于汉语拼音，拼音可以让我们读准字音，想到字形，联想字义。但汉语拼音教学并不容易，我们发现学生背熟汉语拼音的声母表和韵母表，然后给她拼写“yáng羊”，她并不能马上拼出，而是按表中的顺序背，直到遇上“y和ang”；声调也是慢慢数手指，才能标上，这是儿童的形象思维强于逻辑思维的结果。壮族聚集的地区的小学生，壮话发音的干扰，他们想给一个汉字正确标上拼音，比汉族地区更困难。怎么做才能降低这个困难，让拼音教学更有效率呢？
　　现代社会生活，电脑、手机广泛流行，农村小学生也经常能接触，就是利用电脑 键盘或手机拼音键来教汉语拼音。可以把汉语拼音字母表化整为零，化整体的繁杂为个体简单形象来记，小学生易掌握。我的做法是：
　　第一步，让学生背汉语拼音表，学生很乐意背，因为小学生对直观形象的事物感兴趣。一个星期学生就把“汉语拼音字母表”背得烂熟了。
　　第二步，把单个拼音从表中抽出，对表单个记忆。比如把“ao”“an”、“eng”、“z”、“ch”等抽出来，然后不给学生看拼音表。结果发现，他们只能把拼音表慢慢背，慢慢数手指，慢慢回忆，才读得出来，但这样做了两三次，学生记得特别牢。因为儿童逻辑思维和抽象思维很弱，拼音间的关系他们无法联系起来，当把拼音表的“块状”打破，多次捡起“碎片”，他们重复记单个后，他们就分辨得很快。但农村小学生多为留守儿童，看管他们多是讲壮话的老人，让老人帮拆分拼音表成为作业，这不现实，光靠老师工作量又太繁重。
　　第三步、最好的办法就是利用电脑键盘或手机拼音键的打字功能来教学，这样让学生在使用中给自己布置“作业”自己完成，教学效率就可以提高了。刚开始拿来汉语拼音表和一台电脑，教学生声母表中的“b“对应键盘中的”B”键，依次类推，对照着声母表点完。当教到韵母表时有好多都是几个字母组合，也同样可以在键盘上找到它们的组合。比如“ang”就教学生点了“A“N“”G”键，就可以组合成“ang”,同样的方法教下去，所有的声母、韵母均可以在键盘中找到。学生练了一个星期左右，就会熟悉拼音表和键盘字母的对应键。接着教学生用拼音键盘打字了，先从简单的字开始，如“一，yi”、“马,ma”、“人，ren”等开始，键盘中的组合“一”是“Y“、”I”键；“马”是“M”“A”键；“人”是“R”“E”“N”键，这样目的是给学生找到拼音表和键盘键的对应。经过两个周的训练，学生不用从头到尾的背诵拼音表，对着单个的声母韵母就可以认得读准。这一步成功的原因，就是让学生自己从拼音表中抽出自己所需的字母，他们能自己亲手做，练的字都是自己所需要的，杜威说过“儿童的需要是学习训练的基础”。同时，由整体记忆就变成“重点的记忆”，学生可以直接使用，直接有用的东西，自然会激起他们的兴趣。所以这步在认读汉语拼音中，是很有效的。
　　（二）用键盘和纸质抄写相结合，教学生写拼音、标声调和写字。
　　刚才我们借助键盘化整为零记住了拼音字母，但电脑是智能的，拼读、标调和写字，学生得不到训练，那么我们就要把键盘使用和纸抄结合，可以训练学生的拼读能力和写字能力。比如教学生“一”字，就先叫学生在电脑上打出“一，yi”,马上又叫学生抄到字本上，并教学生标音标调“yī”，顺便教写法。刚开始老师精选简单读音，和写法的字。练得两个星期之后，学生有点熟练了，就开始给他们练自己生活中需要用到的字。比如“妈妈，你好!”“我想买糖”等，引导学生在生活中给自己布置作业，完成并上交。这样做能把现代与传统、电脑与人脑、智能与手工、教学和生活巧妙的结合起来，提高了效率，长盛不衰，影响深远。
　　三、营造环境，让学生从多角度、多层次去识字
　　壮族地区的农村小学，在家很难有目的有计划去读书认字了，通讯工具和传媒影视可以提高听、说能力，但壮区环境下，也只能是“壮式普通话”了。真正的识字训练就只能在学校完成，所以学校必须营造读书认字写字的浓厚环境氛围，让学生能从多角度、多层次去识字。
　　（一）老师必须苦练普通话。刚才说过，传媒工具深入农村，一定程度上提高小学生的普通话听力和说力，但说的不准，还是学校的老师影响，来得直接，来得干脆，因为老师是实景，又可以有目的教学生知识、训练学生的技能，所以老师要苦练普通话，对识字教学有很大的好处。老师苦练普通话，就直接在教学中练，和学生一起练，这样做有很大的好处，一是节省时间，二是师生一起练，引起心理共鸣，更能折服学生，从而提高学生学习兴趣。
　　（二）适当进行一些简单的比赛。
　　比赛可以让学生有目的的训练，可以激活学生的荣耀感，进而培养学习兴趣。在教学中，我常进行如下的比赛：
　　（1）进行电脑语音录入比赛。做法是下载“讯飞语音系统”，进行语音录入，读得越准，录入得越快，这样可以纠正字音。
　　（2）进行简单字拼音键盘录入比赛，先规定字，看谁录入快，就可以训练学生快速调出脑中的拼音字母内存。接着给学生录入生活中要说的话，看谁在规定时间内想得多，就可以训练学生打字和语言组织能力。
　　（3）进行写字标拼音比赛。就是给学生一首诗，给他们抄，同时让他们在字的上头注上拼音，可以训练学生写字和标音能力。
　　（4）说心理话比赛，刚开课的前五分钟，选两三个学生到讲台来，让学生在一分钟内说出当天最想说的几句心理话，这样可以训练学生读音和语言组织能力。
　　以上小比赛可以经常进行，短小简练，学生乐于接受，坚持下来，可以提高学生的识字量。
　　以上是在实践中总结出来方法，在壮区识字教学中效果明显，但是科技发展，信息瞬息万变，识字教学的方法也会随之变化。我认为，识字教学不能用灌输式，而是顺应儿童的身心发展规律，顺应儿童的生活需要，顺应社会潮流，借助现代科学技术进行科学训练，让学生在学习生活中研究探索，最终形成学生个人的识字能力，这才是一条不变的道理。                                  
　　参考文献：
  [1]《学校与社会?明日之学校》美国，杜威著，人民教育出版社
　　[2]参考《爱弥儿》瑞士，裴斯泰洛齐著，人民教育出版社