【正文】  小学阶段是学习写景作文的黄金阶段，只要在小学各个阶段打好了写作基础，一个人的写作能力就会得到健康地发展。针对“如何指导学生小学生写好写景作文”本人初浅地谈谈自己的经验。
　　一、遵循教学规律，帮助提高写景的习作能力
　　指导学生学习写景习作，与其他教学一样教师得遵循教学规律，做到了解学生，把握小学各个阶段的课标要求、教材内容的编排。比如，新课标提出:”小学作文要适合儿童的心里，符合儿童的语言的发展规律“。小学阶段把习作分为三个阶段：第一阶段（1-2年级）儿童怎么想就怎么说，让他们“对写话有兴趣”；第二阶段（3-4年级）”乐于书面表达，增强习作的自信心“；第三阶段（5-6年级）“懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材”。教师要总揽全局，指导学生循序渐进、阶段突破。
　　二、借助课文案例，帮助提高写景的习作能力
　　在小学语文教材中，每一册至少安排了两个单元的写景的教学内容，其目的就是让不同年龄阶段的学生根据自己的生活经验去阅读、去思考、去领悟、去交流，去整合、去积累、去习作、去探索，去创造语言表达，在逐步提高语文综合素质的基础上，提高写景的写作能力。例如，四年级下册《桂林山水甲天下》这篇写景案例中，作者应用比较、比喻、排比等写作方法，去重现桂林山、水是天下第一美。此篇课文不仅层次鲜明，而且写作方法自然明了，便于小学四年级学生理解、记忆、借鉴，是一篇写景习作的优秀案例。第一自然段，简明扼要的总写了：“桂林山水是天下第一美”；第二自然段，以对比的方法具体生动的写出桂林水的特点：“静、清、绿”；第三自然段，同样以对比的方法鲜明活跃的写出桂林上的特点：“奇、秀、险”；第四自然段，作者抒发自己所想，写山、水相互交织在一起，加上空中的云，山间的绿树、红花，江上的竹筏小舟，导出了：“真是舟行碧波上，人在画中游。“再如，《乡下人家》作者为了赞美乡村的美及对乡村生活的向往，一个个画面来勾画乡村美景 ：房屋前的瓜架、依时令开放的各种花、屋后的竹和笋、不停走动的鸡…..细描小场景绘成大场景。最后以简短语句来点明中心：“乡下人家，无论什么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这样的案例既帮助学生建构整篇文章结构安排，又引导他们怎样去具体描写局部景点，怎样利用自己亲身所触，亲耳所听，亲眼所见及自己所感所想来抒发自己的思想感情。
　　三、应用积累比较的方法，帮助提高写景的写作能力
　　在写景习作过程中，常常出现语言枯竭困境，其根本原因在于学生对所要描写的景物缺乏具体语言。对此，引导、督促他们养成分类摘抄描写各种景物的好词佳句，采用比较的方法帮助学生积累语言。例如，如何用恰当的语言来描写水清，小学三年级下册语文的《珍珠泉》是这样写的：“这里的水真清啊！清得可以看见泉底青褐色的石头和已经发黑的树叶，为什么看不到鱼呢？也许是这里的水太冷的缘故。”四年级下册《桂林山水甲天下》是这样写水清的：“桂林的水真清啊，清得可以看见江底的沙石。”经过比较，思考，学生有意识地积累了写水清的语句。摘抄好词佳句，就是帮助丰富语言，开始可以依葫芦画瓢，随着技能技巧的不断提高，能应用自己的语言积累，准确、生动、创造性地描写好景物；同种景物，不同作者笔下的语句分析比较能帮助思考、观察，有利于探索拓展。如《珍珠泉》、《趵突泉》同样是写泉，同样都写了泉中的水泡泡，他们各自又是怎样写泉中的泡泡呢？经过比较再遇到写水泡泡的时候，学生就胸有成竹了。
　　四、养成课外阅读的好习惯，帮助提高写景的写作能力
　　要想写好写景作文，仅靠课堂学习是远远不够的，课堂教学不仅受时间的限制，还受兴趣的影响。兴趣是最好的老师，带着浓烈的兴趣去阅读，容易被所读文章佳句感染，被描写的细节熏陶，书读得越多，语言越丰富，正所谓“读数下万卷，下笔如有神”。
　　五、养成观察思考的好习惯，帮助提高写景的写作能力
　　我们的生活条件越来越好，周末、假期家长带着孩子，到处去玩赏，为了让写作不脱离生活，教师得指导学生不断养成看到自己喜欢的景物，就细致观察，思考用我们学习过的哪个词，哪句话表达较为贴切，较为生动。这样久而久之，学生的写作水平提高的速度不由分说。就像叶圣陶说的：“生活就如泉源，写作是溪水，泉源丰富盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只要我们善于把生活中所见、所闻、所想提炼为我们的写作素材，写作自然会成为学生有兴趣的事。
　　总而言之，指导小学生写好写景作文的方法很多，无论哪种方法，那个阶段，教师必须以学生为主体，培养他们的写作兴趣，鼓励他们多阅读，多读多观察，多习作，多交流，多比较，多修改。在一步步学好写景作文及教师的鼓励下建立自信心，让他们在乐学、善学中得到茁壮成长。