【正文】  【摘 要】 小组合作学习是一种内涵丰富， 有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。如何提高小组合作学习的效率， 使小组合作学习不流于形式， 是一线教师在教学实践中共同研究、共同探索的课题。课堂上老师把握好小组合作学习的规则和环节， 为学生创设一个良好的自主学习氛围， 从而提高课堂效率， 将素质教育落到实处。
　　【关键词】 合作学习；自主探索；协作互助

　　小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国， 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。新课标指出:动手实践， 自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习有利于学生主动参与多样化的教学组织形式， 它不但包容学习氛围， 使小组成员相互激励， 相互促进， 还可以提高学生的学习效率， 培养学习的合作精神， 有利于创新意识和实践能力的培养。
　　一、给学生营造一个宽松愉快的合作氛围
　　小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式， 它打破了传统教学方式的束缚， 是由几个学生围坐在一起， 面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践， 我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点， 而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用。但由于小学生年龄小， 自制能力较差， 课堂就会出现混乱、盲目随从的现象， 对小组内的不同见解、观点， 根本无法提出真正意义上的赞同与反对， 也无法做到吸取有效成分修正自我观点， 这样的小组合作学习不但解决不了疑难， 反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。因此， 做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。
　　在平时的教学中， 为了使学生在愉悦的氛围中有效学习， 在每节课的开始会用到情趣教学法， 首先使学生有兴趣地投入到学习中， 引导学生合作学习过程中因题而异， 通过巧妙的诱导， 用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望， 让孩子们能把自己的想法说出来。我在分组的时候， 根据学生的平时表现， 将4个人分成一组， 每组中各个层次的学生都有， 确定组长和其他成员， 小组长对小组成员活动进行组织和分工， 发言时要有顺序， 尽量让不爱讲话的学生先说、多说， 当一人发言时， 要求其他成员必须认真倾听， 别人讲完后， 再发表自己的观点， 组长还可以定期轮换， 这样有利于培养学生的责任心和合作意识。经过一段时间的训练， 我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。如我在教学《分数化小数》时， 改变以往师问生答的形式， 而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些分数， 看谁最快地说出它们能否化成有限小数， 当学生才算出两三道题时， 我已经判断完毕， 学生在“惊讶”之余不禁产生了疑问:“为什么老师如此神速?这里面有什么秘密武器?”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律， 当学生为初步得出结论而高兴时， 我又设计了有关“最简分数”这一问题情境， 一个学生说:“分数的分母中如果含有质因数3， 这个分数就一定不能化成有限小数。”另一个学生说:“分数分母中如果含有质因数3， 这个分数也可以化成有限小数。”“两位同学谁说的对?请同学们以小组合作的形式先探究， 然后汇报。”这样的讨论学习， 激起了学生强烈的求知欲望， 从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
　　二、培养学生协作互助的合作意识
　　在每次小组活动之前， 教师要明确提出本次活动的内容和目标， 完成任务的方法等， 小组长进行合理分工， 组织组员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性， 充分体现了小组合作学习的实效性， 也使那些胆小怯弱的学困生能积极参与到学习中来， 充分体验自身的价值。例如， 在教学人教版五年级上册《三角形的面积》时， 课前我要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各两个。在合作学习之前我提出:“请同学们拿出准备好的3组三角形图形， 动手拼装， 完成课前我设计的预习卡中的学习任务: (1) 你能把三角形转化成你以前学过的什么图形? (2) 原来的三角形和转化后的图形有什么关系? (3) 三角形面积的计算公式是什么?在这三个问题的引导下， 学生合作学习开始， 他们在实践操作的过程中， 共同研究能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形， 每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系?”从而尝试推导出三角形面积的计算公式。学生通过自己的努力， 完成学习任务， 共同质疑， 体会到了自主学习获得集体成功的喜悦。在整个学习的过程中， 增强了学生协作互助的合作意识。
　　三、激发学生共同探索的合作欲望
　　教师要认真钻研教材， 把握本节课的重点和难点。在数学课堂的合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分， 教师可以通过对学生质疑难问题的指导， 让学生学会从知识的探索与对比中提出问题， 从而加深对知识的理解。例如， 我在教学《年、月、日》一课时， 课堂中也是充分地运用了小组合作学习， 让学生在观察中去发现问题解决问题。首先， 让学生以小组为单位， 观察书上的年历， 观察年历中每个月的天数， 让各个小组把发现的问题汇总， 共同发现一年有12个月， 其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有31天， 这样的月份是大月。其中4月、6月、9月、11月都有30天， 这样的月份是小月。之后小组带着第二个学习任务去合作学习:什么样的年是平年?什么样的年是闰年呢?请同学们打开书第49页， 小组合作自学， 共同研究到底哪一年的二月是28天?哪一年的二月是29天呢?二月份的天数到底有没有规律可循呢?还是让年历卡把规律告诉你吧!教师引导学生带着疑问去学习， 去合作讨论， 激发了学生在小组学习中合作解决问题的求知欲望。
　　四、教师参与小组合作
　　在小组合作学习活动的时候， 对活动中出现的问题要及时指导。如小组成员中有的学生参与的不够积极， 有的学生合作不够友好， 有的学生胆小不敢发言， 还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导， 教育他们如何与别人沟通:“和同学说话态度要友好， 遇见和自己的观点不同， 你可以这样说， 我是这样想的……或者说我帮你补充一（下转第102页）（上接第103页）下……”为了培养学生友好合作， 在活动中， 我有意安排一些有针对性的题型训练， 如在人教版课标教材一年级“口算加法计算”时， 用小棒合在一起， 每组准备一份小木棒， 操作时我注意观察每个学生的表现， 发现有些小组表现得好， 任务完成得很好， 给予表扬， 通过这样的教育， 培养学生与他人友好合作的品质。
　　五、实行多元总结评价的激励
　　每次小组合作学习活动后， 教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价， 主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法， 参与程度等方面进行。另一方面， 是对小组学习的情况进行总结， 让学生把小组讨论的结果进行汇报， 观点可以是自己的也可以是小组的， 把小组讨论拓展为全班交流， 允许学生互相质疑， 让学生在思考探讨中， 思维得到充分发挥， 目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时， 在组与组之间进行评比， 看一看哪个小组的活动开展得最好， 哪个小组的同学最积极主动， 尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动， 让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励， 如颁发“小红花、金苹果、智慧星”等。对于进步显著的小组给予精神和物质的奖励， 并在家长会议上给以表彰。这样， 可以充分激发学生的自尊心和自信心， 激发学生的潜能， 激发小组的凝聚力和战斗力， 在各个学习小组中间形成你追我赶的良好学习氛围， 真正地培养学生的团队精神。
　　总之， “小组合作学习”是一种倡导自主、合作、探究的学习方式， 这是新课程改革的重点之一， 这种学习方式并不是自我独立、互不相关的， 而是相辅相成、互为促进的， 它们是一种你中有我， 我中有你， 浑然一体的关系。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质， 因此， 在合作学习中， 教师要让每一个学生都成为学习的主人， 让每一个学生都能从合作中有所“作为”。那种只注重学生形式上的“合作”是不可取的， 毫无效益可言。要让学生真正的互帮互学、共同探索、掌握知识， 把素质教育落到实处， 这才是我们教学的目的所在。
　　参考文献：
　　[1]李祖寿.教学原理与技法[M].北京:大洋出版社， 1979.
　　[2]王武伟.数学课堂教学中的小组合作学习[J].小学数学教育2012， (10) .
　　[3]段军.数学课堂上有效小组合作学习的思考[J].现代阅读 (教育版) ， 2011， (02) .