【正文】  【摘 要】 课堂教学的有效性是当前新课改实施的核心环节，因此，提高课堂教学有效性是当前深化改革的关键和根本要求，也是教学永恒的主题。本文认为提高课堂教学的有效性应该从准确理解教学目标、创设良好的历史学习情境、尊重学生的主体地位，建立平等、和谐、民主的师生关系、适当采用多媒体网络资源等方面入手，以期达到课堂教学的有效性。
  【关键词】 新课改；历史；有效性

　　课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，而有效性是教学的生命，学生学到什么？收获什么？这是任何教学改革都必须首先考虑的问题。新课程改革的教学核心是转变学生的学习方式，改变教师的教学生的学。注重学生正确学习历史知识的过程与方法，真正使学生学会会学习。本文就教学实践中的体验谈谈增强历史教学有效性的认识，以求教于同行。
　　一、明确教学目标，科学实施教学目标
　　新课标确定的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。有效教学的“前提是全面合理的教学目标”。然而，在现实的课堂教学中，一些教师并没有理解教学目标真正的含义。他们在制订教学目标时，特别重视三维目标中的后两项，对“知识与能力”目标却不敢深化，似乎强调了知识就不符合新课标要求，重视能力就会落入传统教学的俗套。于是便有了一些不知所云的互动、游移离散的辩论、浅薄乏味的表白，看似华丽多彩，实则障眼烟云，完全是低效或无效的作秀。“它不符合历史学科的特点；它不利于历史教育培养新公民的课程宗旨。”事实上，新课程并不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为了让学生通过不同的途径获得更多的知识。我们必须认识到，知识作为教学过程中的关键环节，无论在什么情况下，永远是第一位的。它既是学生发展的根本保证，也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。
　　二、创设良好的历史学习情境，培养学生兴趣和历史思维的能力 
　　兴趣是最好的老师,它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此,教师应该想方设法激发学生对历史课的兴趣,这是实现历史课堂教学有效性的前提条件。那么,如何才能培养学生对历史课的兴趣呢?
　　（1）培养学生学习历史的成就感与自信心。著名心理学家桑代克在他的效果律中认为,人们对工作或学习如得到满意的结果,能增强自我效能感,树立自信心,从而会增强动机,激发兴趣。历史学习情境就是在历史学习过程中，根据所学的内容，创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，由此激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，发挥学生的想像，最终达到理解和掌握历史知识的能力。
　　（2）创设良好的历史学习情境
　　比如，在介绍北宋都城东京时，我就借助了先进的电化教学技术，经过精心裁剪、组合，将北宋时期东京的人和事，聚集在普普通通的一日之中，在音乐、画面的配合下，教师细细地描绘了北宋都城——东京一日中可以看见的宫殿楼宇、帝王君臣、市井街巷、艺人客商等，教师带领着全班同学，“天一亮就到晓市吃早餐，上午一边参观市容，一边购物，下午到茶馆喝茶、品茶，夜晚到瓦子里面看杂技、武术表演，爱好体育的还可以踢球”，久远的东京好像历历在目，学生身临其境，由此感受到东京的繁荣，在教学的现场，轻柔的音乐，适时的画面与教师绘声绘色的描述浑然一体，尽管学生没有说什么，也没有做什么，但是耳听眼观的信息，足以使学生心驰神往。学生思维活动中的感知、想像、联想，都被教师创设的历史意境激活了，师生在情感上处于共鸣状态。
　　三、尊重学生的主体地位，建立平等、和谐、民主的师生关系
　　（1）尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要
　　发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。新课程理念下的学生已不是被动接受知识的容器，学生的知识应通过更多的参与和体验来获得，学生在参与和获得知识的过程中，逐步养成一种合作的意识和行为习惯。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。但同时我们也应该看到，学生主体发展与其学习环境关系密切。实践中，我们发现一些教师乐于训导而不善鼓励，勤于指正却吝惜赞赏。学生只能“亲其师，信其道”，养成了一种唯书、唯师的心态，不敢怀疑传统，不敢质疑书本，不敢挑战权威。师生关系紧张，沉闷压抑。处于这样的教育氛围中，学生失去了独立性和自主性，没有个性可言，更谈不上主体作用的发挥。那么如何才能发挥学生的主体性？聂幼犁教授认为：“学生主体”的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是为了突破规则。因此，在历史课堂教学中，作教师的就一定为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。如在《“大危机”和“新政”》一课内容中，我就把对“罗斯福新政的认识和评价”这一问题交给学生自主去处理。学生根据自己的认知，从不同的角度对罗斯福新政进行了评价，既有利于认识的升华，也有利于教学目标的完成。所以，教师应该充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，为学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，一致中有特色，统一中含个性，这是提高课堂教学有效性不可缺少的养料与气候，也正是历史课堂教学追求的目标，是历史课堂教学有效性最本质的体现。
　　（2）培养学生主动参与教学和合作学习的意识
　　新课程理念下的学生已不是被动接受知识的容器，学生的知识应通过更多的参与和体验来获得，学生在参与和获得知识的过程中，逐步养成一种合作的意识和行为习惯。新课程既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。因此，在教学中要帮助学生增强“我要学”的主动学习意识，培养学生树立“我能行”的独立学习的能力，指导学生在学习的过程中“学会学习、学会合作”，并不断提高探究问题和解决问题的能力。比如，有位老师在教学《宋代的社会生活》（川教版）一课时，把这节课的内容分成“衣、食、住、行”四个部分，让每个学习小组选择其中的一部分进行研讨，然后请一位同学做代表面向全班同学进行讲解，讲解的学生讲得很认真，在讲到“住”这部份时，有的同学拿出了自己画的茅屋、瓦顶平房、富丽堂皇的官邸的画又如，有位教师在执教《红军长征》一课时，在讲长征经过时，就由一个学生充当导游员，带领全班同学沿着红军长征的路线“重走长征路”，感受长征路途上的困难、险阻，感受长征精神，这种体验式教学激发的是学生主动参与教学过程的热情。在这个过程中，也许并不是每一个同学都能详细地了解每一个所要学习的历史内容，但至少对自己所负责的那部分内容有了较深入的了解和认识，更重要的是培养和调动了学生主动参与教学和合作学习的意识。
　　（3）营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围，正确看待教师的地位和作用
　　只要学过历史的人都知道，如果没有古希腊的民主政治，就很难有古希腊文化的灿烂辉煌，如果没有战国时期的思想自由，就很难出现“百家争鸣”的局面；在教学中，教师如果板着面孔，居高临下，学生哪敢发表自己的见解，也许对问题的回答都是战战兢兢的，学生的创新意识和创新思维受到压抑；因此，实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境，学生在民主、和谐、自由、安全的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢问，敢于质疑，勇于大胆创新，乐于发表意见；在这种课堂教学氛围中，学生没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自主的，学生全身心地投入学习，充分体会学习的乐趣。在历史课堂教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的学习空间里,他们才会尽情地“参与”和“表达”。因此，正确看待教师的地位和作用，是提高课堂教学有效性的必不可少的要素之一。也只有对老师的角色有正确的认识才能在新课改中结出累累硕果。
　　四、适当采用多媒体网络资源
　　历史教材跨越时空之宽，信息量之大是众所周知的，教材中绝大部分内容中学生来说并没有生活经历或生活体验。而且教科书所选的历史资料非常有限，不可能全面生动地反映历史的原来面貌，根本无法满足学生对历史的求知欲望。所以，作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。网络走进课堂，学生可以在网络上能够直接阅读原始的文字、图片和音像资料。学生可根据本人的学习水平自主地选择学习资源，在较短的时间内获取大量的知识，改变了传统教学模式下教师在课堂上讲什么，全班学生都只能听什么，课本里有什么，学生只能看什么的被动学习局面。知识面得以拓宽，新信息及时获取。比如讲授“席卷全球的战火”内容时，我布置了“人类能否有效避免世界大战的爆发”“怎样评价第二次世界大战?”等思考题。让学生带着问题去网上寻找答案，结果获取的知识是传统的历史教学无法比拟的。有些学生介绍的内容甚至连教师都前所未闻。通过网络教学丰富了学生的知识，开阔了视野，使历史课更富有吸引力，学生们也乐在其中。
　　但是，我们也应该看到，并不是课程资源现代化了就是教学现代化了，也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎网络资源的话，很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉，教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考，也就是说，教师引导学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。这样一来，历史课堂教学的有效性也就无法实现了。
　　卢梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是这世界上第一个‘我’，也是最后一个‘我’。历史教材内容丰富性，学生兴趣爱好能力的差异性，决定了我们历史教学方式的多样性。所谓教学有法，教无定法。准确把握教材内容，明确课标要求，大胆探索，灵活教学，摒弃陈规陋习，追求不断创新，你的课堂就会更加有效，甚至高效；你的学生才会放飞希望，得到快乐，收获成功！
　　参考文献：
　　[1]袁兆桐《新课程有效教学疑难问题操作性解读》
　　[2]陈旭远《新课程与教学有效性的思考》
　　[3]余文森《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》
　　[4]钟启泉《有效教学的最终标准是学生成长》
　　作者简介：李婳，女，1976年生，大学本科学历，县级优秀教师，现任湖北省房县一中教师。有多篇论文分别在国家、省市级获奖或发表。