【正文】  【摘 要】 研究学生核心素养培养中语文实践教学“小积累大阅读”的实施，是基于语言发展规律的高度，语文阅读教学的纬度，同时也是基于学生核心素养发展的角度，本文分析了“小积累大阅读”的实施——研究学生核心素养培养中语文实践教学。
　　【关键词】 “小积累大阅读”；实施；学生核心素养培养；语文实践教学

　　随着课改的推进，语文教学也面临着改革，因此学校在分析当前语文教学情况时，结合教学以及学生的情况，我们制定了 “小积累大阅读”的实践教学活动，通过将活动内容渗透到学生的学习中，提高学生的核心素养。每个学段的学生在开展实践教学活动时都应该有区别，制度出符合他们发展的具有针对性的实践教学计划以及活动，因此我们分别为低年级以及中高年级学段的学生制定了相应的实践活动，比如我们为低年级制定了词趣教学，为中高年级制定了有针对性的创意作文和生趣课堂教学实践，逐步培养学生的语文素养。我们还对课程的相关内容分别制定了科学、有效的目标，比如开发和实施、教师专业发展、学业评价等。
　　1、定位目标
　　语文教学目标就是要让学生通过学习，在过程中不断积累语言知识，进而可以合理、有效的应用语言，提高应用能力；在语文教学内容中也应该加入人文思想关怀内容，提高学生民族文化修养。对于这个实践教学活动进行研究，就是要让语文实现真实、个性、开放以及生趣。
　　首先是真实，就是要将教学回归到文本，注重问题，将语文工具性及人文性进行有效结合；其次是个性,就是要满足学生的个性发展，结合学生的实际情况，包括心理特点、个性情况、爱好、特长以及语文基础等内容，进行因材施教，满足学生个体的发展需求，教师和学生共同发展；再次是开放,就是关于习惯方面，习惯对于学生学习语文的效果具有重要影响，因此教师应该培养学生，让学生养成良好的习惯，在语文的阅读、思维以及表达方面都可以形成良好的习惯，通过课堂教学以及生活中去培养学生的习惯；还有一个是生趣，按照新课标的要求，在教学中应该以学生为本，将学生放在主体地位上，教师要保证教学过程是有趣的，寓教于乐，让学生感受到学习语文的快乐，充分的投入到语文学习中，去感受语言文字的魅力。教师还应该结合学生的实际情况，制定出有针对性的培养目标，让学生可以不断积累语文知识，开拓学生的思维，提高他们的思维能力，还需要培养他们的思维情感，提高学生的审美情趣，让学生学会独立思考，能够自主学习，掌握正确、有效的学习方法，循序渐进的提升学生的语文素质，让学生拥有独立且健康的人格。在培养中，还要做到“三个一”的目标，分别是培养一个词库、一种习惯以及一身素养，让学生能够主动积极的进行阅读，让学生具备优雅和智慧。这些培养都离不开教师的作用，因此要想更好的实现这些培养目标，教师也需要不断提高对自己的要求，不断提高自己的专业能力，拓展自己的知识面；能够教师之间进行团结合作，在教学中具备自己的特色[1]。另外，学校也需要提供积极的支持，能够开发、构建一套健全的教学创新模式。
　　2、实践教学实施途径与措施
　　2.1课堂教学
　　2.1.1词趣教学
　　在教学中，教会应该将词语的积累渗透到每个环节中，用词语进行课堂教学，比如最基础的组织常规，用能够表现课堂常规的成语进行活动，让教师以及学生可以进行良好的互动，比如教师可以先开头，说到全神贯注、聚精会神、目光炯炯，学生也跟着参与进行，说出自己知道的成语，这样可以活跃课堂气氛，每节课都可以设定一个主题，围绕主题进行成语活动，长期如此，可以让学生的词语得到拓展以及积累。另外在教学中，根据教学重点，可以丰富的形式开展语言实践活动，比如换词、仿词、扩词、一词开花等，让学生感觉到乐趣，在良好的学习氛围中更好的学习、理解词语知识，并且能力灵活的进行运用。
　　2.1.2生趣教学
　　低年级开展词语词趣课堂实践活动，小学生还在成长发育中，活泼好动，缺乏自主控制能力，这就使得他们课堂中无法长时间集中注意力，很多容易溜号，这就需要教师采用有效的手段，让学生将注意力放在课堂上。比如围绕教学内容设计词语游戏、休息操等，词语促进评价，在教学中还可以用词语评价课堂，让评价更加有效，还可以提高课堂的教学效率。
　　2.1.3 创艺作文
　　中高年段要开展创艺习作教学，探究写作教学新的教学模式，提高学生的写作兴趣和能力。将写作当做自己的一个艺术品，那么在写的时候，学生就不会很抗拒，在这个实践活动中，学生可以是任意的角色，只需将自己当做设计师，把自己的想法和感情写到作文中，在这种情况下，学生会感受到写作的乐趣，且不容易出现跑题的情况。
　　2.2课外活动细化
　　可以进行词语派送以及采撷，派送就是结合教材中单元教学的词语积累目标，每周都派送词语，教师推荐好的词语，让学生收集起来，并定期的开展诵读积累；采撷就是学生结合词语积累序列，在课外进行搜集以及整理，可以通过阅读来进行积累。还有在阅读生活中进行积累，学生在独立阅读过程中，如果发现了优美的文字，可以将这样的词语搜集起来，在阅读交流活动中学生之间可以分享自己积累的词语，在诵读活动中诵读积累[2]。还可以利用每天晨读的时间进行经典诵读，诵读几段经典的著作，通过让学生进行反复诵读，让学生受到熏陶，体会我国的优秀传统文化，在这个过程中，学生也会积累到很多的词语，为写作奠定基础。还可以利用课前三分钟，用来朗读诗词，进行积累。
　　结束语：
　　综上所述，小积累大阅读教学实践活动，需要结合学生的实际情况，开展相应的教学实践活动，在活动后，还应该对互动进行评价，可以通过学生互评、自评以及教师评价的形式来提高评价的有效性，促进对学生语文核心素养的培养。
　　参考文献：
　　[1]包静梅. 小积累·大阅读——小学高年级语文词语积累与有效运用相结合的途径初探[J].课外语文：下.2016（6）
　　[2]韩闯. 实现积累与运用的有效结合——小学语文阅读教学谈[J].读与写旬刊.2011（8）