刊名: 教育研究
Educational
Research
主办: 中国教育科学研究院
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 16开
ISSN: 1002-5731
CN: 11-1281/G4
邮发代号:
2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com
历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979
该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
阅读教学要从小学生角度出发
【作者】 张锡妹
【机构】 广西省贺州市平桂区公会镇大姚小学
【摘要】【关键词】
【正文】 【摘 要】 目前,在语文课堂教学中,一些教师常常忽视小学生的主体地位,“伪阅读”的现象普遍存在。因此,教师应从小学生的需求出发,设计有效教学,为小学生的学习服务,让小学生成为课堂的“演说家”“体验者”“代言人”“学生的求异体验,架设阅读桥梁”。从而促进小学生深入理解文本,获得自己的体验和理解,并学会自主学习。
【关键词】 阅读教学;小学生角度;文本
在阅读教学中,一些教师为了完成自己既定的教学目标,常常牵着学生的鼻子走。这实际上是“伪阅读”状态。要想改变这种状态,教师就要明确,教育面向的对象是小学生,他们有着小学生的天性与追求。学生是学习的主体,是教学的对象。因此,教师要真正从小学生角度出发,通过有效的教学设计,为小学生的需要服务。只有这样,才能有效提升小学生的阅读能力,使学生乐于阅读,学会阅读。
一、让小学生成为“代言人”
苏教版语文教材中有许多状物类的课文。这些课文的语言优美,是值得学生赏析品味的名篇。在教学时,教师应从小学生的角度出发,并根据所学课文的特点,确立教学目标,让他们以自己的方式表达对课文的理解,抒发自己的情感,从而提高课堂教学效率。
如,苏教版的《桂花雨》一文,作者以生动形象的语言描绘了桂花的香和摇桂花的乐,作者特别爱桂花。告诉读者桂花香气迷人,还特写摇桂花的乐趣,摇桂花这个季节也是孩子们快乐的季节。文章的语言如诗,有诗一般的优美;文章语言如“话”,有童话般的意境。这些特点,是学生所喜爱的。因此,在教学时,在学生阅读完全文以后,教师提出问题:“同学们,请大家想一下,作者在描写桂花时为什么一笔带过写桂花的香,而重点写摇桂花的乐呢?有的学生说:“因为桂花开放的季节,也是孩子们喜爱的季节。在桂花开放的季节,孩子们是最快乐的!”教师接着追问:“还有不同意见吗?”有一个学生说:“谁不说童年的趣事啊!作为摇过桂花的孩子,肯定会选择摇桂花这个趣事来写啊!经常都想往小时候的趣事去写。就这样,学生不仅理解了课文内容,而且明白了文章背后的深意,理解了文章表达的密妙。
该案中,教师主要从儿童的认知出发,并通过恰当的问题实现了学生与作者情感上的芒鸣,使学生深刻理解感悟了课文。这样,学生自然成了课文的“代言人”,并享受到语文学习给自己带来的快乐。
二、让小学生成为“演说家”
小学生的思想是丰富的,情感是细腻的。在阅读教学中,教师不应忽视儿童的发展,而要善于通过文本引领儿童在末知的世界中穿行。只有这样,才能使学生成为一各“演说家”。敢于表达自己的独特的感悟,张杨自己的个性。
如,在教学苏教版《詹天佑》这课时,为了促进学生对詹天佑的进一步认识,使他们从小形成正确的人生观、世界观。作者让学生谈谈自己对课文的理解感悟。在教师的引导下,有的学生说:“我很佩服詹天佑,面对外国人的嘲笑.各种阻挠和要挟,詹天佑都不被困难,毅然接受了任务。他认真勘测线路,从容应对。有些学生说说,我觉得詹天佑不怕困难吓到,是一个强烈的爱国主义者。就这样,在学生表达自己理解感悟中,课堂教学达到了高潮。
该案例中 根据课文的特点,教师把发言的权还给了学生,让学生自由地发表自己对课文的理解感悟。这样,教师传递的就不仅是丰富的知识,更是一种难得的精神,使学生成了“演说家”,有效提升了学生的学习能力。
三、 让小学生成为“体验者”
小学生具有话泼,敢想等特点,无论是什么事,他们都喜欢去尝试。因此,在课堂教学中,教师应从小学生的角度出发,急学生之所急,想学生之所想,鼓励他们对课文所写的内容亲自去感受、体验,使他们产生心灵与情感的共鸣,获得学习的幸福感。
如,在教学苏教版《海伦,凯勒》一课时,在学生对课文大致理解的基础上,为了让学生真正走进海伦,凯勒,体会海伦,凯勒的内心感受,学生读了这篇文章后,并让学生发表自己的感受。让他们说说海伦,凯勒的病魔,海伦,凯勒如何刻苦学习。有些学生还说;“海伦,凯勒那种顽强的学习精神真使我们佩服。她的精神创造了奇迹的故事。学生的认真阅读,收到了明显的教学效果。
该案例中,为了使学生与文本产生共呜,获得深刻的体验,教师从儿童的角度出发,通过阅读创设情境,使学生处在文本特有的情境中。他们用心去读,用心去体验、感受,成了名副其实的“体验者”,真正成为海伦,凯勒的“知音”,获得了对文本的深刻感悟 。
四、珍视求异体验“架设阅读桥梁”
在语文教材中,很多课文都具有明确的价值观,蕴含深刻的道理。然而,一些课文的内容和学生的生活却没有什么联系,让学生产生陌生感和距离感。因此.教师应充分认识这一点,在教学时抓住学生思维,带领学生积极展开讨论,让他们即能理解别人想法,也能及时地对自己的想法进行修正和补充。
例如,苏教版《郑成功》这篇课文,描写了郑成功为什么要收复台湾,建设台湾,学生难以理解这种做法,因此,教学时教师就组织学生对这个问题进行探讨。学生纷纷发表各自的看法。有些学生提出台湾自古以来就是我国的领土,我们要把自己的领土收回来。还有的学生提出台湾同胞同情是我国人民,我们要对台湾同胞的同情。我们要和侵略者做斗争。学生紧扣课文的重点词句,进行了体会和阐述。
由于学生的认识,思维和理解能力还不够成熟,他们不够准确地把握文章的主旨.还就要求教师要把学生的想法进行整合,让他们开展讨论,在充分了解别人意见的基础上完善自己的想法,提高自己的认识。
总之,在阅读教学中,从小学生角度出发意味教师要以最为贴近学生接受的形式, 教师要灵活处理和运用还些教材。采取灵活机动的教学策略,以促进阅读能力的提高,实现高效的教学。对学生进行启发,使学生在快乐中接纳,在幸福中行走,真正爱上阅读。
【关键词】 阅读教学;小学生角度;文本
在阅读教学中,一些教师为了完成自己既定的教学目标,常常牵着学生的鼻子走。这实际上是“伪阅读”状态。要想改变这种状态,教师就要明确,教育面向的对象是小学生,他们有着小学生的天性与追求。学生是学习的主体,是教学的对象。因此,教师要真正从小学生角度出发,通过有效的教学设计,为小学生的需要服务。只有这样,才能有效提升小学生的阅读能力,使学生乐于阅读,学会阅读。
一、让小学生成为“代言人”
苏教版语文教材中有许多状物类的课文。这些课文的语言优美,是值得学生赏析品味的名篇。在教学时,教师应从小学生的角度出发,并根据所学课文的特点,确立教学目标,让他们以自己的方式表达对课文的理解,抒发自己的情感,从而提高课堂教学效率。
如,苏教版的《桂花雨》一文,作者以生动形象的语言描绘了桂花的香和摇桂花的乐,作者特别爱桂花。告诉读者桂花香气迷人,还特写摇桂花的乐趣,摇桂花这个季节也是孩子们快乐的季节。文章的语言如诗,有诗一般的优美;文章语言如“话”,有童话般的意境。这些特点,是学生所喜爱的。因此,在教学时,在学生阅读完全文以后,教师提出问题:“同学们,请大家想一下,作者在描写桂花时为什么一笔带过写桂花的香,而重点写摇桂花的乐呢?有的学生说:“因为桂花开放的季节,也是孩子们喜爱的季节。在桂花开放的季节,孩子们是最快乐的!”教师接着追问:“还有不同意见吗?”有一个学生说:“谁不说童年的趣事啊!作为摇过桂花的孩子,肯定会选择摇桂花这个趣事来写啊!经常都想往小时候的趣事去写。就这样,学生不仅理解了课文内容,而且明白了文章背后的深意,理解了文章表达的密妙。
该案中,教师主要从儿童的认知出发,并通过恰当的问题实现了学生与作者情感上的芒鸣,使学生深刻理解感悟了课文。这样,学生自然成了课文的“代言人”,并享受到语文学习给自己带来的快乐。
二、让小学生成为“演说家”
小学生的思想是丰富的,情感是细腻的。在阅读教学中,教师不应忽视儿童的发展,而要善于通过文本引领儿童在末知的世界中穿行。只有这样,才能使学生成为一各“演说家”。敢于表达自己的独特的感悟,张杨自己的个性。
如,在教学苏教版《詹天佑》这课时,为了促进学生对詹天佑的进一步认识,使他们从小形成正确的人生观、世界观。作者让学生谈谈自己对课文的理解感悟。在教师的引导下,有的学生说:“我很佩服詹天佑,面对外国人的嘲笑.各种阻挠和要挟,詹天佑都不被困难,毅然接受了任务。他认真勘测线路,从容应对。有些学生说说,我觉得詹天佑不怕困难吓到,是一个强烈的爱国主义者。就这样,在学生表达自己理解感悟中,课堂教学达到了高潮。
该案例中 根据课文的特点,教师把发言的权还给了学生,让学生自由地发表自己对课文的理解感悟。这样,教师传递的就不仅是丰富的知识,更是一种难得的精神,使学生成了“演说家”,有效提升了学生的学习能力。
三、 让小学生成为“体验者”
小学生具有话泼,敢想等特点,无论是什么事,他们都喜欢去尝试。因此,在课堂教学中,教师应从小学生的角度出发,急学生之所急,想学生之所想,鼓励他们对课文所写的内容亲自去感受、体验,使他们产生心灵与情感的共鸣,获得学习的幸福感。
如,在教学苏教版《海伦,凯勒》一课时,在学生对课文大致理解的基础上,为了让学生真正走进海伦,凯勒,体会海伦,凯勒的内心感受,学生读了这篇文章后,并让学生发表自己的感受。让他们说说海伦,凯勒的病魔,海伦,凯勒如何刻苦学习。有些学生还说;“海伦,凯勒那种顽强的学习精神真使我们佩服。她的精神创造了奇迹的故事。学生的认真阅读,收到了明显的教学效果。
该案例中,为了使学生与文本产生共呜,获得深刻的体验,教师从儿童的角度出发,通过阅读创设情境,使学生处在文本特有的情境中。他们用心去读,用心去体验、感受,成了名副其实的“体验者”,真正成为海伦,凯勒的“知音”,获得了对文本的深刻感悟 。
四、珍视求异体验“架设阅读桥梁”
在语文教材中,很多课文都具有明确的价值观,蕴含深刻的道理。然而,一些课文的内容和学生的生活却没有什么联系,让学生产生陌生感和距离感。因此.教师应充分认识这一点,在教学时抓住学生思维,带领学生积极展开讨论,让他们即能理解别人想法,也能及时地对自己的想法进行修正和补充。
例如,苏教版《郑成功》这篇课文,描写了郑成功为什么要收复台湾,建设台湾,学生难以理解这种做法,因此,教学时教师就组织学生对这个问题进行探讨。学生纷纷发表各自的看法。有些学生提出台湾自古以来就是我国的领土,我们要把自己的领土收回来。还有的学生提出台湾同胞同情是我国人民,我们要对台湾同胞的同情。我们要和侵略者做斗争。学生紧扣课文的重点词句,进行了体会和阐述。
由于学生的认识,思维和理解能力还不够成熟,他们不够准确地把握文章的主旨.还就要求教师要把学生的想法进行整合,让他们开展讨论,在充分了解别人意见的基础上完善自己的想法,提高自己的认识。
总之,在阅读教学中,从小学生角度出发意味教师要以最为贴近学生接受的形式, 教师要灵活处理和运用还些教材。采取灵活机动的教学策略,以促进阅读能力的提高,实现高效的教学。对学生进行启发,使学生在快乐中接纳,在幸福中行走,真正爱上阅读。