【正文】  【摘 要】 词汇教学是语言教学的有机组成部分，词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快，易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略以提高词汇教学效率，促进学生英语词汇学习。
　　【关键词】 新课标；高中英语；词汇教学

　　一、问题的提出
　　在高中英语教学中，词汇教学占有重要的地位。词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，犹如大厦之砖瓦 ，铺路之基石。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。我们在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍。没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学专家D. A. Wilkins曾经说过：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。因此，外语能力的高低和词汇量的大小是分不开的，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高外语能力的必经之路。
　　加强词汇教学是新课程标准的明确要求。《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。例如，目标八级中规定：学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。目标九级部分对词汇的要求是：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配；能根据交际话题，场合和人际关系等因素选择适当的词语进行交流或表达。可以看出，《课程标准》对学生单词量的要求不仅没有降低，反而更高了。另外，值得注意的是，高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是进一步学习英语的基础。因此，在高中英语学习中，如果没有扎实的词汇基础，以后的英语学习就会成为空中楼阁，无源之水，无本之木。
　　研究应用语言学中关于词汇习得的理论，对我们达成课标的要求，对于探索高中英语词汇教学有着积极的指导意义。
　　二、词汇教学的策略
　　1.采用构词法进行词汇教学
　　英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等，前缀常常能改变单词的意义，而后缀常常改变词性。了解这些知识，特别是词缀知识，对英语词汇的习得大有裨益。
　　常见的前缀有以下几种：
　　1)表示否定意义的前缀主要有：in-,il-,im-,ir-,un-,dis-,non-。如：incorrect, independence, illegal, impossible, irregular, unhappy, unable, discourage, disobey, non-stop, non-violent
　　2)表示错误意义的前缀主要有：mis-。如：mistake,mislead, misunderstand
　　3)表示相反意思的前缀主要有：un-, anti-。如： unfold, unload, uncover, the Anti-Japanese War, anti-body
　　4)表示在前、在前面的前缀主要有：pre-。如：preview, prewar?
　　5)表示向后、在后边的前缀主有：post-。如：postgraduate
　　6)表示超越的前缀有super-。如：superman,supermarket
　　7)表示转移的前缀主要有：trans-。如：translate, transport, transplant
　　8)表示在……下面的前缀主要有： under-。如：underground, underwear
　　9)表示向上、在上的前缀主有：up-。如：upstairs, upward
　　2.采用同根族联系法进行词汇教学?
　　同族词又称同根同源词，是指词根相同的一类词。不论从形式上还是从意义上，它们之间都有一定的联系。只要先掌握词根，加以对比，既能提高记忆单词的效率，又能进一步构成新词，扩大词汇量。如教到radiation一词时，可以联想到：radio——radioactive—radioactivity—radium。因为词根是同族词的共同构件，是它们涵义相通的媒介。掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙！
　　3.采用对比法进行词汇教学?
　　英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如expend, expand ; attack, attract; form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免用错写错单词。对常用的同义词或词组,如cost, pay, spend, take; divide, separate; live, lively, living, alive; join, take part in; run out, use up等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。
　　4.在语境中进行词汇教学
　　所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法，因此我们在进行词汇教学时，应千方百计地把词汇与语境结合起来。“单词是死的，而句子是活的”，让学生通过上下文猜测词的意思，并利用词汇造句，从实际运用的角度加深对新词的理解记忆。
　　5.利用图片、实物或真实情景，使英语词汇学习形象化
　　直接法和情景法都能帮助学生把英语词汇与其所表示的事物直接联系起来，有助于培养学生用英语直接思维的习惯，在高中英语词汇教学中不应忽视这种有效的教学方法。例如，讲解介词的时空关系时，教师可以在黑板上画图或通过幻灯片进行演示；教学某些动词时，教师可以由自己或让学生表演相应的动作。
　　6. 课外阅读，拓展渠道
　　课本中有要求的词汇属于教学中的基本词汇，对于这些基本词汇要熟练掌握它们的用法。然而教材的词汇量是有限的，要想真正学好英语，光靠课本是不够的，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量，拓展知识面。随着科技的发展，学生可以有更多的途径接触到课外知识，比如听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等。所以教师应正确指导学生多管齐下，增加学生接收英语的信息量，是学生尽可能多地掌握英语词汇。
　　总之，中学英语的词汇教学必须得到应有的重视。词汇教学为中学英语教学之本，教师必须遵循语言教学的规律，深入研究词汇教学以及学生在词汇学习方面存在的问题，寻找不同的教学策略，采用灵活多变的教学方法，使学生对词汇从厌学到乐学、会学，不断增强学习者学习词汇的兴趣和意识，重视发挥他们的主动能动性，让他们通过实践来建构自己的词汇网络，通过阅读在语境中习得词汇，通过总结规律来找到适合自己的学习策略，从而最终掌握词汇，使他们的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。