【正文】  【摘 要】 普通话是人们进行交际的主要工具,是现代公民必备的能力，是人与人之间运用口头语言进行沟通的言语活动。培养学生用普通话进行交际的能力，是学生自身发展的需要，是当前国家建设的需要，更是现代社会进步的需要。
　　【关键词】 普通话；提高；小学生；表达能力

　　日常生活中普通话口语是人们进行交际的主要工具。随着知识经济时代的到来和人们工作节奏的加快、效率的提高，人们更需要能及时、快速、准确地摄取和传递信息；普通话是人们进行交际的主要工具,普通话口语交际是现代公民必备的能力，是人与人之间运用口头语言进行沟通的言语活动。培养学生用普通话进行交际的能力，是学生自身发展的需要，是当前国家建设的需要，更是现代社会进步的需要。因此，教师要充分利用语文教学的各个环节，培养学生从小就养成说普通话的能力。下面我从几个方面谈谈提高农村小学生普通话的表达能力。
　　一、激发学生说普通话的兴趣
　　想说、愿说、乐说是会说的前提，会说才是普通话能力训练的最终目的。在教学过程中，教师要善于引导学生热爱生活，体验生活，留意生活中一些有趣的事，开展一些学生在日常生活中丰富多彩的有趣活动，在具体的交际环境中激发学生想说话的兴趣。新时期的教师应该有三个忘记：忘记你是教师，你是学生的朋友、学习的伙伴；忘记你在教课，你是在和学生交流、共进；忘记这是课堂，这是你与学生共同施展才华的舞台。教师是学生学习的合作者、欣赏者；是教学活动的组织者、引导者。教师在课堂教学中要重视以学生学法为核心的学习能力的培养，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，让学生真正调动起自身的学习潜能，从而实现愿说、会用普通话说。如我在教《小动物过冬》这一课时，一名学生为青蛙过冬这件事，对我说：“老师，青蛙钻到泥土里，这么长时间，它不会饿死吗？”这位学生的语音刚落，又有几个学生发表了同样的想法。这时我并不急于解决几个学生的疑问，而是就势把问题激化：“是呀，这青蛙这么长时间不吃东西，为什么不会饿死呢？”有些学生听到我这么追问，有所省悟了，小手举得高高的，迫不及待地要发表自己的看法。我只是点头，没让他们说，而是继续调动更多的学生有想说的欲望：“还有谁想说？”举起的小手更多了，有的学生甚至站起来叫道：“老师，我来！我来！”“想说得更流利正确吗？快和你的同桌先说说”。我之所以这么做，正是为了让所有的学生都有想说的愿望，从而达到会说的目的。从而调动农村学生说普通话的兴趣，农村的孩子不敢说普通话，我之所以这么做，正是为了鼓励所有的学生都有想说的愿望,从而达到会说普通话、敢说普通话的目的。提高他们应用普通话进行表达能力。
　　二、巧设“潜伏”，引导学生说普通话
　　兴趣是一种乐趣，如果学生能把说普通话当成一种乐趣，那么学生的普通话交际能力的提高肯定是不言而喻的。有些低年级老师常为学生有“投诉”的“爱好”而苦恼不已，其实，抓住学生这“爱好”巧妙地来训练学生说普通话倒是一种很不错的方法。一次，班上调皮鬼谢小丁在课间活动和同学一起做老鹰捉小鸡的游戏时，不小心把林小飞的衣服撕破了。林小飞哭着来向我“投诉”，旁边围着一群孩子。我让他们用普通话说，等这帮孩子都七嘴八舌地说了，我微笑着对垂头丧气的谢小丁说：“你这只老鹰可真棒呀！”“老师，我当时只是想捉住‘小鸡’，可我没想到会把林小飞的衣服弄破，我不该用这么大力。我错了，我向林小飞道歉。”我温和地问含着眼泪的林小飞：“林小飞，你的衣服不小心被谢小丁弄破，你有什么想法呀？”“老师，我妈妈知道了，就会骂我，甚至打我，说我整天在外面惹事生非。”“可谢小丁不是故意的。”其他同学也议论纷纷，“老师，我和林小飞是邻居，放学后，我和林小飞一起回家，把事情的经过和他妈妈说清楚。”瞧！学生的“投诉”既在具体的交际情境中训练了普通话口语交际的能力，又在交谈中受到相互宽容的教育。学生讲普通话的表达能力也在具体的交际实践中得到了锻炼。
　　三、创设交际情境，让学生会说普通话
　　为了激发学生交际的欲望，使学生饶有趣味地去观察、思考、想象，主动地投入到用普通话进行交际的训练中去。我在教学中努力探索，大胆地尝试，并鼓励学生在各种教学活动及日常生活中说普通话。当发现学生进步时，哪怕是细小的进步和闪光点，都应给予肯定。如：向学生提出如果有客人来你家，你该怎样招待客人。这时不妨让学生小组分角色扮演，看那一组合作得最好。鼓励普通话说得好的孩子，使他们相信自己也能说好普通话，提高他们说普通话的信心。在口语交际课上，老师要依据教材，灵活多样地训练学生说普通话的能力。凭借课文内容练习说话，让学生进行各种形式的复述。老师巧设辩论，创设交际情境，在一边引导学生。让学生说话时，举止大方，言语得体。并认真地倾听别人讲话，让会说落到实处。进一步提高农村学生普通话的表达能力。
　　四、在识字教学中进行说话训练，促进学生表达能力
　　刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求学生会读，会认（去除拼音后）但是汉字的学习对于一年级的学生来说，还很有些困难。特别是一些抽象的字，不能用实物来示范，讲解。这时若能在活动中学习汉字，并渗透说话训练，会怎么样呢？
　　我是这样做的：在教学“前后左右”时，我把五位学生请到讲台上安位置站好，先引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后我又让几个学生代表自己的小组站起来一边比画一边练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边。最后小结：大家刚才说“左边”的“左”、“右边”的“右”，“前面”的“前”，“后面”的“后”。然后出示“前、后、左、右”进行学习。我发现在活动中利用学生表达欲望强、思维活跃的特点学习汉字，既激发了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学，又练习了说话能力。
　　总之，普通话成为重要的语言交流工具。推广规范的普通话是日常生活的需要，标准的普通话不仅是综合素养的体现，更能促进学生读写能力的提高以及思维的发展。