【正文】 　【摘 要】 科学新课标提出要全面提高每一个学生的科学素养，但是集中能体现学生科学素养的探究能力，大部分学生却非常薄弱。善于引导学生，乐于创设探究条件，并能和学生一起探究的老师深受学生欢迎，学生的探究能力也能得到全方面的发展。
　　【关键词】 科学；核心素养；探究能力  

　　一、科学探究的重要性
　　科学探究是科学的本质特征，具有重要的教育价值。体现科学探究的精神，是科学教育面向未来的必然要求。它不仅可以使学生更深刻地理解科学知识，更好地掌握科学方法，而且使学生得以亲身体会科学精神的实质，培养科学的情感、态度和价值观，从而更有效地提高科学素养。让学生在学习科学知识的同时经历科学探究的过程，如通过观察与思考提出问题，通过动手、动脑、合作交流等途径解决问题，这不仅符合学生的认知特点，而且对他们的长远发展有重要意义。
　　二、学生探究能力现状分析及原因
　　目前，诸多学生探究能力弱，不愿、不敢、不想去探究，对于科学知识的学习，情愿读读背背、重复做题来提高科学成绩，作为一名一线的科学教师看到这样的现象，看在眼里急在心里，这不是科学教育的目的，这样培养出来的学生只是解题机器，没有真正的科学探究意识、科学探究能力，更没有长远发展的可能性。通过多年对学生的了解，对周围一线科学老师的做法的调查和反思自身，发现主要的原因有以下几点：
　　1.教师层面
　　很多教师对科学探究的内涵认识不足，把科学探究等同于做实验，认为在教学过程中有实验穿插就发展了学生的探究能力。实验只是其中的一步，整个科学探究的过程要培养学生的观察能力、质疑能力、动手能力、逻辑思维能力、表达和交流的能力，这是对学生能力的多维度的培养，而不是简单的一个实验操作能力所能反馈的。教师不注重探究过程中的引导的技巧和方法，学生在探究时，目的不明确、方法不得当，这样的探究活动就流于形式，没有实质意义，更谈不上真正的提高学生的探究能力了。
　　2.学生层面
　　对科学探究认识不深，不注重探究能力的培养，喜欢按部就班，最喜欢的探究模式是老师都给他列好探究的框架，然后按框架进行探究，这样的探究只适合刚开始学习的学生，长此以往，学生会对老师产生依赖，没有主动探究的意识，不明白何为探究，更不明白为何探究。
　　学生的组织协调能力弱，即使遇到了一些有兴趣的探究课题，脑子里有一定的想法，但思路不清晰、探究的步骤混乱、任务分配意识差，不能有效地组织探究活动，有些探究出现了一个人做不了，人一多更做不了的现象，结果不了了之，实为可惜。
　　三、提高学生探究能力的策略
　　虽然学生是学习的主体，但是没有教师的准确的引导，他们很容易走偏，无法掌握正确的探究方法，无法提起对探究的兴趣，在遇到困难时，没有老师的帮助和支持，他们可能会无法找准方向，所以我认为在探究能力的培养上，教师对学生良好的引导有着至关重要的作用，以下是我一些心得体会和具体做法：
　　1、教师在教授探究方法时，要关注学生的原有基础、接受能力以及创新能力，从学生有切身体会的生活问题入手，和学生一起进行探究，如“晚上灯突然熄灭了”“家里的自行车车胎没气了”等问题入手，初步掌握探究方法：1.观察和提出问题。2.做出猜想和假设。3.寻求证据、查阅资料。4.得出结论。5.反思与交流。然后由生活问题过渡到科学问题，由易及难，由单人探究至多人合作探究，循序渐进。逐步发展学生的探究能力。
　　2、教师还要注重学生合作能力、交流能力的培养，这两方面恰恰是学生最薄弱的地方，有些学生喜欢看他人操作，而自己处于旁观者，此时我们一定要鼓励学生积极参与，探究时要做出明确的分工，当探究成功时，学生会更有存在感、价值感，以后的探究会更加积极。失败的时候，教师要和学生一起正确面对失败的结果，寻找失败的原因，此时就需要大家一起交流，把探究方向、方法、具体操作步骤在脑子里过一遍，找出问题，改善探究方案，继续合作寻求答案。
　　3、教师要关注学生发展，善于发掘学生的兴趣点，因势利导发展学生的探究能力。如在学习《空气的存在》一课时，我做好“甁吞鸡蛋”的演示实验后，大家都想到了一个问题：怎样把鸡蛋完整地从瓶中取出来？若我们此时敷衍地应付一下，就错过了一个发展学生探究能力的好机会。于是，我就故意问学生：“你们有什么奥办法呢？”接下来教室里“小麻雀们”就叽叽喳喳地讨论开来了。有的学生说:“给瓶子充气，把鸡蛋压出来！”有的学生说：“把瓶子倒放，底部浇热水，就可以把鸡蛋压出来。”还有的说：“往瓶内加适量食用油，使劲甩就能甩出来。”…………学生的思维很发散，不是仅仅局限于利用气压差压出鸡蛋，还想到了摩擦力，真的让我喜出望外。既然有了想法，那么就开始动手，由于方案一玻璃瓶子很难往内充气，学生还想到了实验可以用不易变形的亚克力瓶子做，但是需要在瓶子上钻一个小孔，并且安装可开关的阀门，类似于马德堡半球实验中的阀门，可充气也可抽气，由于技术条件的限制，虽不能进行实验，但通过讨论、交流，同学们从原理上找到了方法，也坚信若有这样的装置，一定能成功地让瓶子“吐”出鸡蛋。方案二，要注意安全，我们用铁架台支起倒扣的玻璃瓶，向瓶子浇热水，虽然鸡蛋没有完整的出来，但是略有下降卡在了瓶口，也就是说我们的方案是可行的，如果鸡蛋小一点点，或瓶内气体温度能再高一点还是有机会取出完整的鸡蛋的。方案三是学生最想操作的一个实验，几个贪玩的男生拼命地甩，结果真的有鸡蛋被甩了出来。这样一堂活动课，不在教学计划中，但是我关注到了学生的兴趣点，并支持他们进行探究，大大激发了他们对科学探究的热爱。
　　4、教师要善于发掘有利于激发学生探究兴趣、提高探究能力的课外资源，如央视的《加油向未来》、《是真的吗？》都是不错的教学辅助资源，可以巩固探究方法的应用，拓展学生的思维还可以开阔学生的眼界，有一些学校里没有条件做的实验可以通过这些栏目眼见为实，如在学《大气压压强》这一课时，我们老师通常会问：当时托里拆利为什么不用更安全的水做实验？通常我们是启发学生去计算如果采用水做实验，需要多长的玻璃管，通过公式计算，玻璃管的高度至少要10.3米，在没有塑料管的当时，简直不可想象，而《加油向未来》就是把这样的实验搬上了舞台，学生看了以后很是兴奋，很能激发学生的探究兴趣。
　　科学探究过程最宝贵的地方是给我们新的思维、新的启发，学生通过科学探究掌握科学技能的同时，拓展了思维，形成了一种崭新的思想意识，这是人类精神文明中极其宝贵的一部分，这正是学生科学素养提升的一个重要标志。
　　参考文献：
　　[1]义务教育初中科学课程标准（2011版）
　　[2]《中学生科学探究能力表现及现状测查》 刘东方
　　[3]《如何提高学生探究能力》 曾洪芽