【正文】  语文在整个中国教育体系中无疑越来越重要了。作为新时代的语文老师，应注重自己积累，更应注重学生积累。语文教师引导学生积累学习兴趣，积累语言，提高语文综合能力责无旁贷。积累什么？可以尝试从以下方面做起。
　　语文教师首先要注重个人积累，无论从哪个角度讲，语文老师都应该是个多面手。听说读写，自己首先要样样拿得出手。“要想给学生一碗水，自己要有一桶水，甚至自来水”，不断地学习，才能让自己拥有用之不尽的水源。如果没有不断地给自己充电，语文教学就只能是无源之水，无本之木，语文课堂便成了一潭死水，又怎么能让学生对语文学科感兴趣呢？所谓的“亲其师，信其道”也就无从谈起，语文成绩也就自然每况愈下。
　　在学生方面，着力培养学生学习语文的习惯，注重学生各方面的积累。
　　培养学生学习语文的习惯。尝试引导学生学会利用时间，知道学什么，怎么学，这是前提。引导学生学会充分利用早读晚读以及语文自习课的时间；引导学生养成阅读和做摘抄的习惯；培养学生写作的习惯；还有积累做题技巧的习惯。“多读，多背，多摘抄，多写作”，语文教学不外乎这十个字。
　　具体到实际的教学中，让学生积累兴趣，积累语言，从而积累能力。
　　兴趣是最好的老师，要想让学生感兴趣，教师自己首先要感兴趣，自己成为驾驭语言的高手，才能呈现给学生一节精彩的语文课。在完成基本教学任务的情况下，适时地补充相关的内容，适当地拓展延伸非常必要。全方位地呈现给学生一个大大的语文课堂，既可以让学生有个大视野，也符合语文教学的要求。如果只是照本宣科，学生只能是一知半解，半生不熟。要么是管中窥豹，“只”见一斑，要么是一叶障目，不见泰山。大的语文课堂让人畅游无阻，小的语文课堂让人窒息。
　　如余光中先生的《乡愁》一诗，在领略了先生对于祖国大陆的深情以后，告知学生先生曾经说过，“大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇”。为什么有如此的比喻？这自然能引发学生的思考，假如再适时给学生讲一些有关先生的生活轶事，他的拥有四个女儿的快乐生活，学生就会感觉到余光中三个字不仅仅是个名字是个符号，是个台湾诗人，更是一个温情的父亲，一个满怀赤子之情的爱国诗人。这样之后，引导学生去读余光中先生的《风铃》、《我的四个假想敌》等优美的诗歌和散文，学生自然能够接受，也自然地寻找余光中先生的更多的作品。于是，一篇课文就不仅仅是一首诗，而是更广阔的阅读空间。
　　再如莫顿.亨特的《走一步，再走一步》。文中父亲一步步地引导孩子成功脱险肯定做为重点进行研读，为了扩大战果，可以尝试预留作业，观看电影《泰坦尼克号》，整理杰克成功解救想要跳海自杀的露丝这一情节，要求详细记录杰克解救时的一言一行，逐字逐句地加以整理，之后在阅读课上共同研读并推敲杰克是怎样成功解救露丝的。这样的语文课堂学生的收获就不仅仅是三维目标里的东西。长此以往地上课，课内到课外地生发，语文课堂慢慢地变得枝繁叶茂，学生的兴趣也就慢慢地培养起来了。课堂上再加以创设一定的情境，让学生一展自己的才华，老师热情的赞扬，同学崇拜的目光，这些都足以推动学生们学习语文的热情。这种方法能够做到抛砖引玉，一石激起千层浪，给学生一碗水，他们就能找到自来水，给了他们冰山一角，他们就能抬来半个南极。这种方式老师付出得很少，学生收获得却很多。
　　积累语言是教学的重中之重，理应把它放在最重要的位置。语文教学的基本环节在于不断积累，这是万丈高楼的地基。学生只有不断积累语言，不断熟悉语言，真正地把古今语言精华据为己有，才能成为语文学习的高级操盘手。语言积累是提高语文能力的基础，语文能力是在积累基本上的升华。没有了积累这一基础，提高语文能力只能是一句空话，纵然是语文成绩好，那也只能是昙花一现。
　　“巧妇难为无米之炊”，学生少了最基本的语言积累这“米”，就算老师的课讲得天花乱坠，学生还是无动于衷。就算反复传授做饭的方法，给予他们足够的佐料，无奈他们仍然做不出饭菜来。教师的责任在于给学生送“米”，帮学生找“米”。“米”在何处？“米”在教科书上，“米”在平日阅读，“米”在日常观察。这时候遵循十字方针“多读，多背，多摘抄，多写作”就显得尤其必要。“前三多”，既有课内的也有课外的。教科书上的要认读，意读，情读，优美的片段尽量做到诵读。只有这样，才能更好地把握文章的思想感情和作家的思想倾向，也才能更好地为写作积累能力，从而触动学生的写作灵感。课外积累的东西也要读。可以让学生自由阅读，自由摘抄。涉猎的范围可以放得宽泛些，历史、哲学、人物传记、文学评论，时文选粹什么都可以，只要是有意义有价值有语文韵味的都可以细细品读。古人读书多是“口舌生疮”，所以，书声朗朗才是学习语文应有的模式。
　　在这一点上，诵读跟学习课内基础知识根本不冲突，一个没有一点语言积累的孩子，一个对于文学典故一无所知的孩子，一个对于语言的瑰宝——成语一窍不通的孩子，他怎么能充分领略李白和杜甫，能读懂林清玄和刘墉，能把握曹文轩和阿来，怎么能应付得了当今的语文学习和考试？
　　这“后一多”也就是多写作。语文能力说到底是阅读和写作两大能力，而阅读的落脚点是写作，人生三学最高境界为学以致用。生活是写作的不竭的源泉，要做生活的有心人。只要用心观察，任何人都能在写作上大有作为。路边捡破烂的老人；雨天飞驰而过的汽车；晒在阳光最灿烂的角落里的你的被子，都是学生写作的素材。要大处着眼，小处着手；要写真善美，切忌假大空。积累观察就是积累写作，生活随处即语文。
　　有了日常观察生活的积累，学生的“米”的储备是可以了，接下来的就是写作了，“饭菜”的做法也很重要。单独讲解写作方法会让教学无所依傍，写作方法的指导渗透到平时的教学中就能做到事半功倍。如讲宗璞的《紫藤萝瀑布》，在学生深入理解了课文的前提下，最后一个环节可以引入写作方法，让学生掌握以物（花）喻人，借景抒情的写作手法，运用这种方法随堂写一篇三二百字的短文。等到学习冰心先生的《荷叶.母亲》，再次强化这种写作手法，再次训练随堂作文。学生这时候的认知自然有了很大进步，写出来的文章也自然今非昔比。在写作方面，让学生写日记往往收不到很好的效果，没有多大时效性，与其浪费了时间和感情，还不如加大写作的密度。数理化能课课练，日日练，作文为什么不能？三二百字的作文很容易写得来，小作文写好了，大作文不在话下。大小间隔训练，学生还不会腻烦。好作文评出来了，教室张贴、课堂表扬，学生的写作热情不能说一天天高涨，但是至少可以让他们不怕写作了。由易到难，循序渐进，重点重复，加大密度并不违背规律。片段与成文结合，大作与小作结合，学生评与老师评相结合，灵活多样，不拘一格。单纯就写作而讲方法，为交差而训练，不是循序渐进，而是孤立地讲完写作方法就抛给学生一个大大的作文材料，最终只能是老师看学生，学生看作文本，作文本看老师，简直是“对影成三人”，不是学生唉声叹气，就是教师愁眉苦脸，要么就是作文一塌糊涂，总之谁都没有一副好脸孔。
　　总而言之，“厚积”才能“博发”，积累落实到实处，功到自然成。印证语文学习的一句话是“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
　　教师做好自身的积累，再做好学生学习习惯和各种语文能力的积累，那么语文学科就是一杯清茶，沁人心脾。持之以恒，聚沙成塔，语文成绩自然就是一片绿洲，芳草鲜美。作为教师，也终将收获语文教学的美好境界。