【正文】  【摘 要】 童谣教学给语文课程文化提供了丰富的内涵。本文以此为题，从搭建舞台、反复推敲、成果激励三个方面夹叙夹议，列举的课例鲜明有力，真正找到了童谣与语文的结合点，教学效果显著，师生同乐。
　　【关键词】 语文；童谣；搭建；推敲；激励

　　童谣这一特殊的文学，通俗易懂，融趣味性、知识性于一体，深受孩子们喜爱。童谣也给语文课程文化提供了丰厚的内涵，《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，各方面提高学生的语文能力。”如果能寻找童谣与语文的结合点，不仅能激发孩子的学习兴趣，培养想象力及创造性思维能力，还可以促进孩子习作水平的提升，岂不美哉。结合学校的童谣校本课程，笔者进行了一些实践。
　　一、搭建舞台，促进创作
　　教育家陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”是啊，孩子本身就具有无穷的智慧和创造潜能，只要有适合他们的舞台，就能在这舞台上尽情地唱起来，跳起来！
　　（一）让童谣走进课堂
　　上语文课前，我早早来到了教室。铃声响起后，便诵读起了童谣：“上课铃声响，欢快进课堂。问声同学好，（同学们好！老师好！）专心来听讲，天天都向上！”这首童谣替换了以往单调的师生问好形式，孩子们乐了，觉得新鲜、有趣。我趁热打铁：“以后上课前咱们诵读与课堂纪律有关的童谣，你们可以创编这类童谣，就朗读你们的作品，一个星期换一首。”六年级的孩子经历了几年的童谣课程学习了，有一定的创编能力，再加上老师给予的动力，紧接着当然是一首首童趣盎然的童谣新鲜出炉。如《上课歌》：“上课铃，响丁零，朝课堂，欢快进。做准备，身子挺，老师讲，用心听，勇发言，笔也勤。守规范，学业行！”  
　　在课文教学完后，有时也可安排孩子用编童谣的形式概括文章的主要内容，或者结合课后拓展让孩子编童谣，延伸语文实践的课堂。学完《井底之蛙》这则寓言，引导孩子创编童谣。“一只小青蛙，井底安了家，尽情来夸耀。来自东海鳖，讲述大海阔，青蛙终悔过。大家要牢记，见识勿短小，看事须全面。”孩子们从这首童谣中不但了解了课文内容，而且情感、态度价值观也得到了很好的定位。在童谣创编和语文教学相结合的这个过程中，孩子们收获了知识和方法，创作能力有了很大的提升。
　　（二）把童谣融入生活
　　叶圣陶先生说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”教师还要把创作的舞台搭在生活中，把孩子的目光引向生活，做积累素材的有心人。在生活中，打开了孩子创作的闸门，使他们有了更广阔的创作天空。
　　对于小学生来说赞美家乡、歌颂新生活是一个抽象的概念，我先引导孩子们搜集资料、欣赏家乡的美景，再来全班交流。孩子们对自己家乡有了更进一步的了解再创编童谣。如《泉州赞》：“泉州湾，戴云山，海丝之路文明传。东西塔，老君岩，道教佛教扬四方。沙滩白，海水蓝，大海歌唱渔民忙。泉州美景多又多，东亚文都人人赞。”富有地方特色的民俗、节日，也是孩子创作的素材。过春节是孩子津津乐道的话题，就有了《跳火群》这首童谣了：“灯火辉煌过新年，薯藤柴枝垛门外，只待扑哧燃起来，赶紧依辈跳过来，健康财运滚滚来，除旧迎新过大年。”游戏是孩子最感兴趣的，让孩子为自己喜欢的游戏创编童谣，边玩边诵读，演绎出童谣的全新表现形式。孩子既有话可说，又有话会说，不费吹灰之力，一篇篇独具特色的童谣诞生了。如《打乒乓球》：“下课铃声叮零响，乒乓小将上战场。你扣杀，我抵挡，汗珠不停往下淌，技术越练是越强，赢得观众齐鼓掌。赛出友谊身体棒，我是中华小健将。”游戏，为童谣的创编提供了良好的载体。
　　生活中的快乐时光让孩子开拓思路、聚积情绪、获得灵感，写下自己心中的歌谣。一首首流淌灵性的童谣，就像一条条活泼泼的小溪，跃过我的心田，留下美丽的回音。
　　二、反复推敲，提升能力
　　《语文课程标准》指出让孩子“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”叶圣陶先生指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”因此，我还经常开展童谣赏析、评改活动，把课堂的时间让给孩子，把思维的空间让给孩子。通过对一首童谣的用词认真琢磨，反复推敲，仔细品味，在童谣的遣词造句中学会用词，领悟语言运用的规范确当感。
　　有一个孩子以“彩虹”为题，编写了这么一首童谣：“彩虹彩虹真美丽，红橙黄绿青蓝紫。彩虹样子像滑梯，小朋友们争先看，梦见到了彩虹里。”“谁来当当小老师，评一评，这首童谣写得怎么样？”老师的话语如一石激起千层浪。“我觉得这首童谣写出彩虹的颜色、样子，写得很形象，‘争先看’读起来很拗口，是不是可以改成‘笑嘻嘻’，这样还能写出小朋友的心情。”“我赞成这种改法，这样还能押韵。‘彩虹样子像滑梯’还可以写成‘弯弯背儿像滑梯’。”‘弯弯背儿’多么富有想象啊。这个词用得真巧妙。“最后一句我想改成‘梦里飞去亲亲你’。”一个“飞”字写出了孩子的梦想，把对彩虹的喜爱倾注在“亲”字里。听着孩子富有个性的发言，我仿佛捧着一颗颗鲜活个性的童心，陶醉在孩子们天真，烂漫的世界中。《彩虹》这首童谣在孩子智慧火花的碰撞中再次呈现了： “彩虹彩虹真美丽，红橙黄绿青蓝紫。弯弯背儿像滑梯，小朋友们笑嘻嘻，梦里飞去亲亲你。”
　　三、成果激励，享受乐趣
　　心理学家盖兹曾说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”在教室内专辟一个“童谣专栏”，展示孩子们创编的童谣。每位孩子把自己的童谣汇编成集，看着自己创编的“童谣集”，别有一番滋味。引导孩子参加各种童谣创作比赛，给一些报刊杂志社投稿。当孩子看到自己创作的童谣发表时，真可谓心花怒放！童谣创作的参与面更大，创作空间更自由，有些后进生也对童谣的创作饶有兴致，班上一位后进生的童谣《节约用水》：“水龙头，滴答答，赶紧过去关紧它。节约要从滴水起，环保娃娃人人夸。”公开发表了，他从中体会到巨大的成就感，慢慢地学会约束自己了，各方面也跟随着进步。
　　小学语文教学与童谣结合，让学习变得更有乐趣。孩子们浸润在这种具有浓郁文化色彩的有效活动中，变得更有张力。孩子们在童谣学习活动中学会欣赏美、感受美、表达美，孩子们的童心更烂漫、童真更无暇，童趣更激扬。
　　参考文献：
  [1]《语文课程标准》北师大出版社2011年
　　[2]刘显国主编《教法选择艺术》中国林业出版社2000年