【正文】  【摘 要】 在影响英语学习好坏的诸多因素中，学习动机作为一种情感因素一直得到了大家的普遍关注，可以说，学习动机是英语学习成功与否的决定性因素。TARGET模式是一个关乎课堂动机激发的教学模式，它从6个维度阐述了课堂结构对学生目标定向的作用，提出了有利于掌握目标定向的课堂结构和相应的教学策略。将TARGET教学模式应用于高中英语教学中，可以激发学生的学习动机，提高课堂学习效果。
　　【关键词】 TARGET；有效激发；学习动机

　　《普通高中英语课程标准》中课程目标明确要求培养学生的情感态度，其七、八级纵向课程情感态度目标分别提出“有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达”，“有稳定和持久的英语学习动机”。许多国内学者调查分析的结果表明：高中生的英语学习动机普遍呈下降趋势。面对驱力理论、成就动机、归因理论等繁多的动机理论，我们一线教师怎样才能切实有效地抓住核心因素, 并在教学实践中将其展开? 针对这个问题，艾伯斯坦( Epstein)提出的 TARGET模式从 6 个维度有力地融合了多种动机理论，为激发学生动机提供了便于操作的借鉴。
　　一、TARGET模式的简介
　　艾伯斯坦( Epstein) 研究了家庭结构对学生在校学习动机的影响 , 以 6 个维度指代家庭结构 , 分别是任务( Task) 、权责( Authority) 、认同 ( Recognition) 、组合( Grouping) 、评价 ( Evaluation) 及时间 ( Time) 。后经艾姆斯 ( Ames) 结合得自目标理论研究的原理将 TARGET发展成一套可以管理课堂的 6 个方面程序, 鼓励学生关注学习本身 ( 学习目标取向) 而不是在社群中的表现 ( 表现目标取向) 。梅赫和米奇利 ( Maehr& Midgley) 再次扩展了 TARGET 模式, 把它迁移到整个学校, 学校作为支持学生动机的整体。可见, TARGET 模式是一个弹性的架构, 对不同的学习环境都有较强适应性。因此, 我们不妨用它来构建高中生的英语学习动机。
　　二、如何以TARGET模式激发学生学习动机
　　( 一)设计新颖多样的教学任务，提高学生学习热情
　　TARGET模式认为，新颖多样、具有适当挑战性的学习任务可以提高学生的学习兴趣，满足学生的成就感和个人控制感，引导掌握目标定向。因此，高中英语教学的课堂活动应该丰富新颖，具有一定的挑战性，以提高学生的学习兴趣。因此，高中英语的教学的任务设计可以设计成如下的形式:
　　1、将语境与词汇教学结合的任务设计
　　一般来说，英语的词汇往往有自己特定的含义，将词汇放到相关的语境下，学生们才会更好地理解词汇。如: cover一词，有“覆盖”、“占……面积”、“涉及”、“报道”等好多意思，教师可以提供不同的语境，让学生通过语境猜测cover在句中的不同含义。但教师如果不导入词汇的语境，只是让学生仅仅记忆多个中文意思，那么会很难记，并且容易遗忘。因此高中英语教学模式里应该有语境与词汇结合的教学任务，让学生们就此了解更多的熟词新义、更多的地道的英语表达方式，提高学习英语的兴趣。
　　2、将英美国家文化导入高中英语教学的任务设计
　　英语语言的特点离不开文化，高中英语的教学离不开文化教学，将中西方文化差异、中西方文化对比等融入高中英语教学中，会让学生们提高学习英语的兴趣，同时也适应培养跨文化人才的社会需要。
　　3、重视“输出”，以会话、表演、演讲为主要形式的任务设计
　　这是高中英语教学模式中最重要的环节，一改传统教学模式重“输入”轻“输出”的方式，以教师为主导，学生为主体，进行以面对面口语会话、分角色表演和口头演讲为主要形式的“输出”考核，教师可直接用英语和学生们会话，也可以让学生们直接互相会话，或者模拟情景分角色表演的课堂环节，使学生有了实际运用英语语言的机会，培养英语交际能力。这一任务设计因为是“输出”，所以主要以学生为主体进行，也最具难度和挑战性。
　　( 二)安排适合学生的讲练结合，激发学生自主学习
　　在传统的教学模式中，教师是课堂教学的核心人物，把控着学习活动的内容和进程。在这种填鸭式的教学模式下，学生的学习是一种被动的，缺乏个人控制感，个体的学习积极性和自主性较低。TARGET模式认为，如果教师在课堂学习活动中给予学生较多的自主选择和主动参与的机会，会使学生产生自我决定感，提高学习的内在动机并倾向于采取掌握目标定向。那么在我们高中英语的课堂教学中，合理安排教师讲解和学生练习的比例就显得尤为重要，将课堂演练的舞台交给学生，让学生们在课堂上得到充分的发挥和练习。只有让学生们在课堂上活跃了、开动脑筋了，才会有满足感和自我决定感，同时也会激发学生们的课堂学习动机。笔者在日常的英语教学中，重视以学生为课堂主要角色，一堂课下来，学生们都很活跃，精神也非常饱满。
　　( 三) 创造轻松活跃的课堂氛围，培养学生交流能力
　　已有的研究表明，在竞争、合作和个体化三种目标结构中，竞争的情境容易引起个体对能力差异的关注，导致成绩目标定向，而合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在高中英语课堂教学中，课堂的参与者必须以学生为主，这个环节应该由教师主导、设计分组活动的环节，与有利于培养掌握目标的TARGET模式结合，让学生成为课堂教学的主体，使学生分小组为单位进行会话、讨论、抢答等，提供学生竞争、合作学习的机会。而且大家一起学习研究的形式不会令某一个学生个体感到怯场，同时也活跃了课堂气氛，令学生在轻松的气氛中得到了语言的锻炼，有利于培养掌握目标，并且激发了学生们的学习动机。
　　( 四)肯定学生的每点进步，鼓励学生积极向上
　　表扬是教师用来肯定一个学生的最常见的一个形式。对学生来说，教师的表扬不仅意味着奖励和对自身表现的认可，而且传递着有关适当行为的信息，它暗示着教师赞许什么、认为什么行为是对的、是值得做的或者是应该继续保持的。因此，教师肯定学生的内容、原因和形式不同，可能对学生的自我效能感和成就目标产生不同的影响。因此，在平时的课堂教学中，教师应该及时地给予学生肯定，并且不断鼓励学生，让他们树立学习英语的信心，增强学习动机。班里的每个学生都是不同的个体，每个人的情况也不同，应该注重学生个人的提高、进步和掌握情况，多多肯定学生的努力，不以相同的标准去衡量所有的学生。
　　三、结语
　　综上所述，教学模式是教学理论与教学实践的中介，是构成教学过程相对稳定的步骤，也是组织教学过程所应依据的框架。根据TARGET模式理论构建的高中英语教学模式，体现了以学生为主体的教学理念，是激发学生课堂学习动机的关键所在，因此TARGET理论上构建的高中英语教学模式是值得借鉴的。