【正文】  【摘 要】 现阶段，国民经济的发展带动科学信息技术的革新，当前的小学数学老师开始转变传统的板书教学模式，使用让学生课前观看教学视频的学习模式，称之为“翻转课堂”教学模式，要求教师在实际开展数学课堂教学期间，要创新自己的教学思想和教学模式，制定与学生学习情况和个性特征相符的教学方法。本篇文章中将以人教版教材内容中《梯形的面积》章节内容为例展开具体研究，阐述“翻转课堂”教学模式对于小学数学教学课堂的影响。
　　【关键词】 翻转课堂；小学数学；应用价值；数学学习

　　一、小学数学课堂教学使用“翻转课堂”的重要性
　　1.转变小学生的传统学习模式。“翻转课堂”教学模式对于学生的学习方式改变主要体现在以下两点：第一点，学生自主完成数学老师留的预习知识任务。就是指学生在方便的时间内通过观看教师提前录制的教学视频自主安排学习的时间，选择想要重点学习的内容进行反复观看。由此一来，小学生就不会再像以前那样集体坐在教室里，精神高度紧张，仔细看着黑板进行学习。通过这种学习方式，学生不用再担心会遗漏老师教授的知识点，也不用担心自己的思考速度慢跟不上老师的教学节奏。翻转课堂就是学生像看电影一样，自己掌握观看视频和学习知识点的节奏，对于无法理解的地方可以多放几遍进行学习，或者通过视频聊天向同学和老师请教。对于视频中较简单的内容可以快进以节约学习时间。第二点，这种翻转课堂的学习模式不但可以有效增强数学课堂的学习气氛，还增加了学生与学生之间的交流与合作，因为小学生要按照老师提前布置的学习任务以小组形式共同进行探讨，因此，小组间的成员为了完成这一学习任务就会共同努力。完成任务之后会向老师和同学们分享小组探讨的成果。由此，老师与学生之间以及学生与学生之间的关系就会更加密切。并且在课堂之中展开小组讨论的同时，对于有疑问的学生，老师也可以集中进行指导，规范学生的学习思想。
　　2.转变家长与学习的沟通方式。之前如果家长想要了解孩子在学校的学习情况，通常会给老师打电话或通过家长会的形式才可以得知。且问的最多的问题是最近孩子的学习是有所进步还是有所退步等。而使用翻转课堂的学习模式使得学校和家庭都成为小学生进行数学学习的课堂，使得学校老师和家长共同重视学生的学习，由此，家庭教育的加入更加调动了学生的学习兴趣，还增强了老师与家长之间的沟通。
　　3.转变传统教学方法，培养学生创新的学习能力。在当代互联网普及和计算机广泛运用的时代背景下，翻转式课堂模式实现了学生不出门也可以学习知识的教学目的，小学生可以不再只依赖老师学习新的数学知识，学生可以提前在家中预习新的数学知识，课堂就成为了老师与学生、学生与学生互相进行知识讨论的场所，而小学数学老师在课堂中的角色是引导者和组织者，针对学生的问题集中展开讲解，规范学生的思维模式。翻转课堂的模式转变了传统以老师为教学主导的教学形式，并且学生对于知识的学习是在课前完成，知识的巩固和记忆在课堂之上进行，再加上学生与老师之间多沟通，在互动中轻松完成知识的学习，真正体现出学生是课堂教学主体的教学思想，使得教学课堂真正转变成学生的课堂。翻转模式后的小学数学课堂不但教学气氛较活跃，学习的形式也很自由，学生对于看不懂的数学知识可以进行反复观看并有时间揣摩，培养学生自主学习的能力。学生会在多角度思考并解决问题，对于不同的问题和解答方式，同学之间可以通过共同探讨进而得出。
　　二、翻转后教师掌握小学数学课堂的方式
　　1.教师要真实感受学生的感受：每个学生在进入教室学习之前都已经有自己的相关经验，有自己的兴趣爱好和对事物不同的认知风格，也有一定的知识学习和技巧学习经验。因此，在小学数学教学期间，老师对于一些简单的概念和数学含义没有必要一一进行仔细讲解，例如，在学习《梯形的面积》这一内容时，对于梯形的含义、组成结构、日常常见的梯形等简单问题，可让学生首先通过视频进行独立学习，之后老师设问，让学生通过回答巩固自己的数学知识记忆，由此一来，不但节约了课堂的时间，还有效的培养了学生独立思考和自主解决问题的能力。
　　2.教师要对学生的学习进行适当点拨：由于小学阶段的学生年龄较小，思维逻辑能力较差。但小学期间，很多数学知识需要有较强的逻辑性才能更好学习。因此，很多学生一时难以理解这些数学知识内容，此时，小学数学老师就可以采取让学生合作的方式解决数学难题。例如，在学习《梯形的面积》这一内容时，梯形面积的求解公式是重难点之一，因此数学老师可以让学生分组，在组内通过探讨得出梯形面积公式，由此学生不但巩固了所学知识的记忆，还可以强化合作学习的意识。
　　3.数学老师要进行适当的补充：我们都知道小学数学的学习内容有较强的逻辑性，同时也有较强的抽象性。通常小学生对于问题的思考会使用直观性逻辑思维，无法在脑中想象出抽象的问题。此时小学数学老师就可以采用转换的教学思维，将两个三角形拼成梯形，通过已知三角形的面积进而推导出梯形的面积，求解之后得出相应的梯形求解公式。此时如果教师只是简单的用嘴进行讲解，学生会很难对这一转换过程进行理解，因此老师就要按照学生的个性和认知能力，适当提供实物直观地进行展示，使得小学生在感知具体实物时更好地完成梯形公式的学习。对于一些较隐性的数学抽象知识，老师可以通过多媒体设备，并用言语和手势辅助进行讲解，使得学生更好理解数学知识。
　　综合上述所言，小学数学教师在开展数学课堂教学期间，“翻转课堂”教学方式可以增强学生的学习能力，同时还可以增强学生的协作能力，拓展学生的学习思维。因此，我国小学和教师可以积极推广并使用这种教学模式，实现增强学生学习能力和提升数学课堂教学质量的预期教学目标。
　　参考文献：
　　[1]刘芳.基于翻转课堂的小学数学微课设计策略探析[J].中国教育技术装备,2017(07):69-70.
　　[2]刘溪坤.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].亚太教育,2016(21):33.
　　[3]杨璐铭.小学数学翻转课堂教学策略研究[J].中国校外教育,2016(20):85-86.
　　[4]陈艳.关于小学数学翻转课堂教学策略的探讨[J].学周刊,2016(14):84-85.