【正文】  【摘 要】 《教育观念的转变与更新》指出：随着世界的飞速变化，教育的地位正在发生变化：“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变，“教给学生知识”向“教会学生学习”转变，“以知识为核心”向“以创造为核心”转变，“以封闭教育”向“开放教育”转变。小学语文教学要让学生自主学习，为学生创设自主学习的环境?，让学生体验自主学习的快乐，探究自主学习的方式?，关注学生自主学习的评价。
　 【关键词】 小学语文；自主学习；教学环境；能力培养

　　自主学习，是以学生作为学习的主体，学生在教师的科学指导下，通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法进行学习的活动。所以，小学语文教师在课堂教学中设计时，要尽可能地把读书的方法教给学生，把思考的兴趣送给学生，把提问的权利让给学生，把求知的欲望交给学生。总之，让学生在教师的引导下主动地、兴趣十足地去学语文。
　　一、创设自主学习的环境
　　儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，促进学生在教师主导下主动地、富有个性地学习。因此，在小学语文教学中教师必须努力创设富有情趣和思考价值的生活情境，营造和谐宽松的课堂气氛，激发学生自主学习的热情，为学生创设自主学习的最佳氛围，以培养学生的自主学习能力。
　　1、建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。
　　2、给学生提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去。教师应把以问为主体的课堂教学转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难，研讨交流的自主学习。例如，在教学《坐井观天》一课时，抛给学生一个问题：“青蛙说的是真话吗？”学生利用手中的纸张，折一折，看一看，想一想，亲自证明青蛙的观点是否正确。在这一过程中，教师给学生充分的时间去思考，让每一个学生通过动手操作参与到学习中来，教师为学生提供了一个自主学习的环境。
　　二、让学生体验快乐，增强主体意识
　　教育心理研究表明，学生是否有积极性，不完全取决于他的智力因素，而是很大程度上取决于非智力因素。因为一旦学生对某门知识感兴趣，就会倾注大量的心血。这就要求我们教师热情鼓励每个孩子，努力培养学生的学习兴趣。在教学中，结合课文讲一些“快乐”、“成功”的事例，让他们体验学习的“快乐”、“成功”。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为自主的学习，从而使学生有一种强烈的自主意识。
　　1、提供展示的舞台。学生学习语文各有所长，有的善于朗读，有的善于提问，有的善于写作，有的善于表演……教师要因势利导，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，从而增强对学习语文的信心。例如，在教学《小猫钓鱼》这一类儿童故事时，制作一些头饰，让学生进行表演，学生们不仅更深一层的理解了课文内容，而且在表演中使他们兴趣盎然，特别是那些得到表扬的学生，更是感受到了成功的快乐。他们不仅把课文内容表演得相当出色，而且还把自已对课文中的人物的理解也自主地表演出来了。
　　2、多评价激励。在学生学习过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激励，可以激发学生学习的主动性，强化自主学习的意识。课堂上，学生提出有一定思考价值的问题，教师要给予肯定；学生对老师的提问作出精彩的回答，教师也要予以鼓励；即使学生的答案不尽人意，教师也决不能大声呵斥，让学生感到有一种受挫感。
　　三、探究自主学习的方式
　　教师要根据教材和学生实际，适时、适当地给学生一些选择权，让学生根据自身的发展状况对学习内容自已做出选择。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能加强反馈，提高教学效率。
　　1、自主预习：语文教学中的预习，既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又有利于从开发智力入手，培养学生自主学习能力。学生通过预习，了解了课文内容，扫除了阅读障碍，才能更好地参与到教学中来，为下步的自主参与、自主质疑奠定基础。
　　2、自主质疑：这个阶段是探究课文、分析问题、解决问题的过程。主要采用讨论的方式进行，学生可以对课文内容、语言等发表自己不同的看法或提出疑问，并在相互的辩论中获得答案。自主质疑有助于培养学生积极探索的主动学习精神和听说读写能力。
　　3、小组合作：教师作为引导者，应充分调动学生的学习欲望，引导学生以小组合作的方式主动参与语文教学。教学中教师应该给小组确定一个明确、具体的目标。如读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；问：在学习小组里提出学习中的疑问，让小组伙伴共同交流解决；讲：把读课文后的感受说给小组伙伴听。学生经过这样的训练，在以后的读文中就会自觉地给自己小组提出学习要求，从而培养学生自主学习的能力。
　　四、关注学生自主学习的评价
　　在课堂教学中，教师还应关注自主学习的评价。首先给予学生自评和互评的权利，注重将自评和他评相结合，应该从多方面加以考虑，通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长。此外，教师的评价也不可少，它对于调控学生的状态，矫正学生学习的缺陷，提高学生的评价水平有着十分重要的意义。
　　在课堂教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言对孩子们具有神奇的鼓励作用，不仅能激发学生积极主动地投入学习，而且能激发学生对课文的学习产生浓厚的兴趣。激励性的语言要有针对性，不言过其实。如对学生的朗读评价，应切实根据学生的朗读水平做出恰当评价，像“声音宏亮，读得也很正确，没有丢字添字的现象”等肯定的评价。对于学困生，要善于捕捉身上的闪光点，要热情鼓励，学会欣赏，不要全盘否定。如果他的答案没有一点儿对的地方，那他敢于回答问题的勇气更值得赞赏，这一点往往在好学生身上是不具备的。
　　总之，学生是学习的主人，小学语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。