【正文】  【摘 要】 情境创设是指教师在课堂教育教学中有目的、有意识地创设的各种问题情境和活动情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。本文介绍了创设情境的几种方式，阐述了情境创设在数学中的作用。数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和学生发展需要的情境，是非常重要的工作。在数学教学中创设情景，可以让学生善学、乐学、会学，从而达到教育教学的目的、完成教育教学任务。同时，也为今后从事小学数学教学奠定了一定的理论基础。
　　【关键词】 多媒体教学；情景创设；动手操作；思考

　　在小学数学教学中创设与教学内容相关的情景，能有效的调动学生主动学习的兴趣，激发学习情趣，是学生的认知活动与学习兴趣、情绪，达到和谐的统一。情与知相互促进，相互作用，能极大的激活儿童的发散思维，收到事半功倍的教学效果。
　　一、 全部渗透、把握教材、化难为易，创设课堂情景
　　在教学较难的教学问题时，教师要化难为易，创设情景，在关键处提出问题，让学生在愉快的氛围中不知不觉地进入探究问题之中。
　　如教学“鸡兔同笼”问题：今有鸡兔同笼，上有七十头，下有一百八十八足，问鸡兔各几何？
　　师先问：“兔有几只脚？鸡有几只脚？”
　　生答：“兔有四只脚，鸡有两只脚。”
　　师问：“谁能根据日常观察到的禽兽做一种古怪的姿势，如单腿独立，或站直伸腰，使每只鸡兔脚的只数相同？”
　　经过思考，学生提出让全体兔子“立正”，让它们前两只脚“举”起来，后两只脚站立在地上和每只鸡脚的只数同样多。
　　于是学生兴奋地喊出来，此时鸡兔共有足140只=70×2，再有188-140=48（只）脚。
　　师问：48只脚是谁的脚的只数？
　　生答：是兔子举上去的脚的只数。
　　师问：每只兔子举起几只脚？
　　生答：2只。
　　那么鸡兔的只数便迎刃而解。
　　兔子的只数：48÷2=24（只）
　　鸡的只数：70-24=46（只）
　　这种解法，每个学生都能立即理解，即使不再复习，童趣也会使他们能永远地回忆起来。
　　二、 充分利用多媒体手段，动静结合、进入情景
　　低年级学生年龄小，看问题比较片面，容易被个别局部情况所束缚，往往只抓住生活实践题的个别字、词列算式，而抓不住问题的实质。根据这种情况充分利用多媒体直观演示，创设情景做形象直观操作，使他们真正领悟、理解知识，明白算理。
　　如教学求剩余用减法解答题。多媒体播放小蝌蚪找妈妈，池塘边来了一群大脑袋，黑身子的小蝌蚪共8只，游走3只，还剩几只？屏幕上出现了3只小蝌蚪游走的样子，这是我问学生还剩几只？学生一看便知。反过来又问学生剩下5只小蝌蚪，游走了几只？此时学生注意力集中，观察非常认真，思维活跃，会脱口而出，游走了3只。针对这种情况多演示一些变式题，反复训练，学生通过观察思考，便能领悟、理解和掌握解答剩余题用减法的正确计算方法，培养了学生认真思考问题的好习惯。
　　三、 寓情与理于活动中，引导学生动手操作，感悟情景
　　直观教学中，让学生亲自动手摆一摆，积累一些感性认识，引导学生观察比较，使学生各抒己见，在玩中理解，在做中体验，领悟发现真理。
　　如：在讲授“长方体的认识”这一课时，除了让学生认真观察实物之外，还可以让学生动手操作来认识长方体。先让每个学生准备好一个苹果和一把小刀，老师边示范，，边让学生动手操作。这样就创造了一种积极向上的学习氛围。
　　师先让每个学生动手切出一个面，指名学生说一说这个面是什么形状的？当手触摸这个面的时候有什么感觉？在与这个面相邻的一侧切出一个面，这样学生直观的感觉到两个面相交的边是一条棱，然后再在与这两个面都相邻的另一侧切出另一个面，学生又都感觉到三条棱相交的点叫做“顶点”。最后要求学生做出一个完整的长方体。问这个长方体有几个面？哪些面是完全相同的？有多少条棱？哪些棱的长度相等？有多少个顶点？
　　通过学生亲自动手操作和观察，便可加深对长方体特征的认识。
　　四、多方位创设教学情境，引导学生思考
　　“学起于思，思源于疑”。这句话告诉我们要培养学生主动思考问题、探索问题的能力，教师在教学中必须创设问题情境，引导学生去思考、去探索、去实践，并品尝到成功的果实。
　　例如：教学一年级《人民币的认识》一课时，我把教室装扮成超市，讲台装饰成柜台，在柜台上摆满各种文具，并标示价格，教师扮演售票员阿姨，学生用学具——假币购买商品。教室里顿时热火朝天，学生们争相购买，兴趣盎然。当我出示文具盒时，学生纷纷举手示意，教师提出购物要求：看哪位同学出示的钱数合适，并且形式多样。听完要求后，学生们马上动手动脑，摆出8元钱。有摆一张5元、一张2元、一张1元，有摆八张1元，有摆四张2元。看到学生摆了这么多种，教师提出假设问题：如果只有一张10元的，那怎么办？学生沉思片刻回答：给你10元，找回2元。你是怎么算的？（10元-2元=8元）看到学生们的购买力增强了，我又出示了标价23.50元的足球。这次教师又提出假设问题;如果现在你手里只有30元钱，你将如何付钱？这时，学生1：30元，找回6.50元。说出算法（30元-23元=7元，7元-5角=6元5角）。听着学生们说得头头是道，我鼓励学生：这节课，你们的表现都很棒，既会付钱，又会算钱，下次到超市，你可以帮妈妈付钱了。几天后，我进行了一次调查，调查结果让我惊喜。学生A:我和妈妈到超市，我们提前计算花销，我和妈妈算的不一样，结果是妈妈算错了，妈妈鼓励我，还买了一支棒棒糖作为奖励。学生B：我们家开商店，一位阿姨买了24.50元的商品，付给了我妈妈50元，妈妈找回了26.50元，我发现了，及时告诉妈妈，妈妈和阿姨都夸我，我很开心。学生C：……　　
　　学生们在学习的过程中，收获了成功与奖赏，更激发他们学习的兴趣，并能主动探索发现其中的奥秘，从而善思、乐思。
　　当今世界知识总量的迅猛膨胀，更新周期的缩短，使广大教师和学生经常面对同样不知道答案的问题，面对着谁都不知道如何处置的情境。因此，我们的教育能不能使学生有效的从面对的情境中发现问题、分析问题、形成解决问题的意识、习惯和能力，这无疑是基础教育课程改革应追求的目标。让我们从课堂教学入手，从创设问题情境开始努力吧！