【正文】  【摘 要】 将“教、学、做合一”的思想融汇到教学过程中，培养学生能力。教学严格按照“自主学习——精讲研讨——总结回扣——定时训练——讲评补救”的程序，要激发他们的学习兴趣，要培养学生的综合能力，有意识的培养学生的创造性思维。
　　【关键词】 培养学生能力；培养兴趣；培养综合能力

　　随着时代的进步，社会的变迁，对人的综合素质要求越来越高。要培养出能适应社会潮流的弄潮儿，作为施教者我们应该适时的更进教学观念，改变教学手段，将陶行之先生的“教、学、做合一”的思想融汇到教学过程中，努力地提高教学质量，培养学生能力。本人就几年来的经验与大家共享. 
　　一、教师要转变角色
　　在传统教育的体制下,我们注重知识的传承，把精力和注意力几乎都投向了知识学习和考试成绩的提高。考试分数成了衡量教育成果的唯一标准。于是教者为教而教，学生为学而学。教师与学生成了知识的传播机器与产品，成了知识的奴隶。知识成了主宰。现在我力行“自主+合作”的新的教学模式，教学严格按照“自主学习——精讲研讨——总结回扣——定时训练——讲评补救”的程序，这样教育途径的不断拓宽，教育管理和教育手段已逐步现代化、科学化，教师与学生之间体现出一种平等、信任、理解、合作的状态，那么它营造的和谐、愉悦的教育氛围，必然会产生良好的教育效果。比如：在《化学能与电能》第一课教学中，我们可以尝试让学生自主学习，通过学生做实验，了解化学能与电能的相互转化的过程，教师充当他们的学习伙伴，一起探讨原电池的形成原理，让学生归纳总结出原电池构成的条件，正负极的判别方法，最后通过介绍普通干电池，让学生学以致用，掌握了课堂知识。这样既达到了教学目的，又不让学生认为学习化学是一种负担，而是一种需要。实践证明，这种教学模式是行之有效的。
　　二、教师要激发学生学习的兴趣
　　学生天然具有一种趋美冲动，即对美的样式的敏感性和选择性。当他们面对具有很强魅力的学习对象时，在趋美冲动的作用下，就会表现出强烈的兴趣来，形成求知需求，产生强烈的学习动机，从而孜孜不倦地去渴求去欣赏去品味。纵观古今中外，多少有成就的名人都是把他们感兴趣的事当作生命的需要，而执著追求。所以要想让学生学好化学，必须要激发他们的学习兴趣。那么，怎样才能让学生对化学产生兴趣呢？
　　（一）让学生变被动为主动。学生在校大部分时间都被淹没在语、数、外等各门学科的题海中，使得很多学生对学习索然无趣，加之应试的压力，更使学生对学习感到头疼。所以在化学教学中，可以补充书本没有的演示实验，探究性实验，校本研究性学习等来激发学生对化学的兴趣。
　　（二）让学生亲自动手，促进兴趣的培养。巴甫洛夫说：“你要对某个专题有兴趣，那就劳你的驾，从头到尾自己动手。”目前，许多科技发达的国家，非常重视让学生自己动手。在平时教学过程中，尽量创造条件让学生动手，观察得出正确的结论，领悟知识。
　　（三）要让学生感到成功的喜悦。每个人在一生中都有成功的机会，但是多数人都不会成功。因为他们虽然有能力，但不愿更多的付出，主要是缺乏成功的重要因素——兴趣。如果具备了这一品质，无论做任何事就会游刃有余，最终成为一个胜利者。比如：在中和热测定的实验中，可以引导学生设计实验原理，自己动手准备实验用品，然后比较实验现象，联系实际情况，最终得出实验的关键是——如何减少实验过程中的热量的散失。这样学生认为自己有能力解决问题，就变兴趣为行动动机，行动动机越强，追求优异成绩的心越迫切，努力水平亦越高，效果也就越理想。
　　三、教师要培养学生的综合能力
　　在新课改理念下，对学生的综合能力要求越来越突出。要想让学生学好化学，作为教师就要注重培养他们的综合能力，如观察能力、分析能力、语言概括能力、动手能力等。而对学生来说，这些能力恰恰是比较薄弱的环节。所以，在平时教学过程中，教师要给学生留点时间，注重对他们各方面的能力培养。
　　（一）观察能力的培养。由于化学是一门以实验为基础的学科，
　　那么对实验现象的观察尤为重要。教师要引导学生观察实验现象，必须注意实验前、实验时、实验后分别看到什么，并要及时做好记录，然后对实验前后现象进行比较分析，这就涉及到分析能力。
　　（二）分析能力的培养。任何知识只有通过自己大脑加工以后，才能根深蒂固，掌握透彻。例如在《影响化学平衡条件》教学中，通过实验，让学生知道了浓度对平衡的影响，通过改变不同微粒的浓度，让学生分析总结出“只有改变实际参加反应的微粒浓度，平衡才会移动”。在获取知识的过程中，学生需要通过自己的语言概括并表达出来，这就涉及到学生的语言概括表达能力。
　　（三）语言概括能力的培养。新课改之前，由于教师因素，教师由于应试教育，课堂上怕浪费时间直接由自己概括，而忽略对学生概括能力的培养，从而导致了许多学生会做而不会说。为此，教师要刺激他们的表述欲望。比如：学完某一模块时，可以让学生概括本模块的知识重点和要点，谈谈自己的观点和看法，与其他人共享，这样不但起到巩固所学的知识，而且提高了学生的语言概括表达能力。
　　四、教师在化学教学中有意识的培养学生的创造性思维
　　教师在教学过程中要给学生营造一个宽松的创新环境，这样才有利于提高学生的创新思维能力，丰富想象力。那么，教师在教育活动中应注意：
　　（一）创设情境，实验设疑，培养学生直觉思维能力
　　创造力源于好奇心，故要保护学生的好奇心，尽量满足“这东西虽有趣，它为什么会这样？”式的提问，把学生思维引向更深更广的领域。在解题时一题多解能让学生灵活应用所学知识，巧妙地创造性的解决实际问题，培养和发展他们的创造性思维能力。对学生的不同解法教师要加以肯定，并鼓励学生采用与众不同或教师自己没想到或未采用的方法，允许学生有自己独立的观点和个性，从而使学生学到从知识的港湾游向大海的本领。
　　（二）多种形式，发展其创造性思维能力
　　每个模块知识点学习完，总是由教师一人归纳小结，学生往往会感到无味，教师能否变换一下形式—让学生自己总结，于是我采取让学生写小论文的方法。如：在《化学与自然资源的开发利用》讲完后，要求学生用第一人称将海水的资源写出来，并提出一些倡议。这一形式的变换，不但使同学们学习气氛活跃起来，而且也使学生的写作水平得到了提高。同学们为了写小论文亲自查阅资料，并社会调查，写出一篇篇令人惊叹的文章来。教师在讲评时，对同学的成绩给予肯定，对优秀作品发了小纪念品以资鼓励，这样不仅激发了学生对知识的渴望追求，也调动了他们的创造欲望和动机，激发学生学习化学的自觉性。这无疑是学生创造思维能力得到培养和发展的最好良药。
　　（三）要鼓励学生主动思考、探索和填补，提高创造思维能力
　　在学习过程中，教师要允许学生探索活动的失败，承认失败的价值，甚至要勇于分担风险。加强学法指导，不要将知识绝对化和讲的过死，要给学生留有发展空间，鼓励学生主动思考、探索和填补。
　　五、教师要在实验教学中提高学生的科学素养
　　科学技术是第一生产力，科技革命要求现代人具有一定的科技素养，能够掌握当代科技的最新成果，知晓当代科技的基本原理，懂得现代化生产、生活的各种模式、方法，合理地享用现代文明的优秀成果。不具备一定的科学素养就算不上是一个健全、合格的现代人，更不可能实现自身的可持续发展。培养学生的科学素养，我们可以从下面几个方面着手。
　　（一）加强化学实验教学
　　化学是一门以实验为基础的学科，做好化学实验有利于帮助学生掌握科学知识，有利于培养学生创新思维能力，有利于培育学生科学素养。具体可以按以下几个方面来进行。
　　1．转变实验教学观念，培养学生掌握科学的研究方法
　　知识靠自己的思维得来时才是自己的知识。因此，化学教学应该是化学活动的教学而不应是化学活动结果的教学，重要的不是结论而是认知过程。以实验为基础是化学教学最基本的特征之一。从实验现象到某一化学概念、规律的形成需要一个过程，在这个过程中，教师不仅要重视教给学生如何通过实验现象或结果的分析形成概念或规律，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律形成的思路和方法。传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程，视为知识的形成过程。由此，学生只是机械地接受知识，不利于学生掌握科学的研究方法。因此，应转变观念，建立以实验教学为基础的化学教学观，充分挖掘化学实验的教学潜能，为实施素质教育创造条件，营造一个良好的化学实验教学环境。
　　2．改革演示实验
　　目前中学化学演示实验多为教师先演示，学生观察现象，然后归纳得出物质的性质、制法或定律，最后由学生通过实验验证。在实验中学生往往只是简单机械地重复，没有积极地思维和创新，也没有探索的目标和方向。更有甚者，许多学生根本不动手，只是旁观，他们照样能将实验报告册上的内容写得比实验过的同学还好。这种实验模式缺乏对学生独立思考能力、丰富想象力、独立动手实践能力、创新意识及创造能力的培养，不利于学生科学素养的提高。因此，必须转变实验教学观念，改变传统实验教学模式，培养学生掌握科学的研究方法。
　　例如：在金属钠与水反应的演示实验中，不但要教会学生对实验现象进行正确地观察和描述：钠浮在水面上，熔成小球，小球不停地在水面上转动，发出“嘶嘶”响声，有水雾及气体生成，使酚酞试液变红等，并能得出结论——钠能与水反应产生氢气，同时生成NaOH。更重要的是要启发学生思考，用学生己有的知识并联系钠的物理化学性质，对这一系列现象进行合理地解释和说明。例如可以提出问题：为什么钠会浮在水面上？为什么钠会熔化？钠为什么会和水反应等等，这样引导学生养成独立思考、探索事物的习惯，从而让学生学会从实验中掌握知识的科学途径和方法。
　　（二）改进实验装置拓展和延伸实验
　　1．实验装置的改进
　　实验装置是化学实验的客观载体，也是学生科学素质培养的重要媒体。引导学生认识到实验装置改进的必要性并最终可以对实验装置提出自己的改进设想，这当中对学生进行的思维训练将具有很大的帮助。因此，在化学实验教学中，应充分注意对实验装置的改进。改进实验装置的目的有两个方面:使现象更鲜明使实验更客观 。如在“氯气的实验室制法”实验中，当分析了制得的氯气中可能含有杂质气体水蒸气和氯化氢气体后，基于学生的接受能力和掌握知识的需要，特别是为了增强实验的客观性，可引导学生继续思考:怎样重新设计实验除去杂质气体制得干燥纯净的氯气?学生通过思考常可将演示实验装置设计成如图1所示。在此实验设计中，净化、干燥装置是学生在初中己经了解的，而有毒气体封闭式的收集和防止污染的吸收装置，则是学生在高中阶段必须掌握的。通过这种实验设计， 学生不仅能动地掌握了氯气的实验室制法，而且可以有效地掌握新知识，找到新旧知识之间的区别与联系，更重要的是在实验的参与中训练了思维，可以接受学科思想和环境意识的熏陶。这对完善学生的科学素质和培育学生的创新精神不失为一种有效的方法。
　　2．理论联系实际，开发应用型实验，培养学生的进取精神
　　化学实验本身就是一种科学的活动，重视实验理论与实际生活的联系，充分利用课本所设计的家庭实验，并开发好应用型实验，积极开展课外实践活动，可培养学生关心社会、运用化学知识解决实际问题的能力。同时可使学生亲身感受到化学实验的价值，从而激发学生的创造动机。例如:讲到溶液的酸碱性实验时，可让学生用pH试纸检测当地污染水源、雨水或土壤的pH，分析原因并提出解决办法，将实验的方法和结论写成论文；讲到酸的化学性质实验时，可让学生回家做用食醋除水垢的实验；讲酸碱指示剂时，可让学生利用常见植物花瓣制取酸碱指示剂；讲碘与淀粉变色反应时，可让学生用碘检验食物中的淀粉；还可让学生结合生活实际作调查报告，如调查汽车尾气的危害，调查吸烟的危害，调查城市中白色污染情况等，使学生学以致用，在生活中感受化学实验的乐趣及重要性，让学生有一种成就感。这样可有效地培养学生的创造精神，同时又提高学生的动手能力。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，200132
　　[2] 辞海编辑委员会编.辞海（缩印本）.上海：上海辞书出版社，1979870
　　[3] 韩宝娟，毕华林.论化学教学中学习情景的创设。中学化学教学参考，2004
　　[4]郑长龙.课程标准与教学大纲对比研究·初中化学长春：东北师范大学出版社，2003