【正文】  【摘 要】 加强阅读教学，提高其教学有效性，是培养学生语文素养，达成新课标要求的首要要求。教学中，我们应创新策略，运用多样化的方法开启阅读教学。
　　【关键词】 小学语文；阅读教学；有效性；提高

　　阅读教学是语文教学的重头戏，是培养学生语文素养的主要平台。但在传统教学中，由于深受“应试”教育思想的影响，施行重讲解，重分析的教学模式，对学生采取不放心、不放手的“满堂讲”，以不把课文整体分析肢解到字、词不罢休为追求，导致学生阅读而不能读，教学有效性极低。在全面践行新课改的今天，我们必然从传统中突围，改变传统作法，把提高教学有效性作为重要追求，改变传统一讲到底的宣讲式策略，让学生参与进来，与教师共同建构高效课堂。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈提高阅读教学有效性提高的实践策略。
　　一、营造自主阅读氛围，是提高教学有效性的前提
　　成功的教学依赖一种良好的学习氛围，引导学生自主阅读更需如此。古人倡导“预则立”的学习习惯，落实到今天，就是要求我们要培养学生良好预习习惯，这对于培养学生阅读能力来说的确很有现实意义，因为预习是学生自主学习的亲历尝试，不仅有利于初步感知课文内容，获得初步理解，为课堂学习找不到疑惑所在，明确了学习方向，还能培养学生学习能力。叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟，领悟作者的情感。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如教学《白杨树》这一课，学生在预习中提出“在荒无人烟的戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
　　二、激励学生感情悦读，是提高教学有效性的基础
　　读是语文学习的一把金钥匙，是走进语文殿堂的正确途径。古人说得好，“读书百遍，其义自见。”教学中，我们不仅要重视读，引导多读，还要让学生有感情地朗读，能把阅读变悦读，美读，把读当成一种享受，一种快乐体验。实践中，我们通过有感情地朗读，与课文对话，和作者对话，和课文中人物对话。让学生在读书中生疑在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能加强给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜努忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自己进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动，最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，学生在成功的回答中就能体验到美读、悦读的快乐了。
　　三、鼓励学生质疑探索，是提高教学有效性的关键
　　古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”思、疑都是触发思维启动的重要手段，是有效学习的前提。然而，我们现行“00后”学生，大多没有质疑问难的学习习惯，他们没有主动思考的意识，阅读时往往表现为“嘴过无痕”，没有留下过多的印象。这就要求我们要培养学生自主探索精神，鼓励他们质疑问难。为此，课堂上我们应要求他们学生多思，做到边读边思，而我们教师就要强化引导、启发想象、鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，激励学生自主探索的学习。如《小音乐家杨科》在阅读最后一段后，学生发问：杨科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴？白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思？杨科为什么张大眼睛？杨科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切交换都行，怎么会死不瞑目？杨科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢？学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题直到成功，这样的教学就十分有效和积极。
　　四、搭建合作探究平台，是提高教学有效性的重点
　　新课改倡导从接受学习模式中把学生解放出来，让他们作学习的主体，用合作、探究等方式开启学习之路。在阅读教学中，课文的思想感情往往渗透于字里行间，让学生直接去理解，还是有一定难度的。而在今天，我们把学生独立思考不能解决的问题，可以通过合作探究的方式来共同解决。这样，不仅增强学生了学习力，还培养了学生合作意识，发展了合作能力。落实到实际教学中，我们就应搭建合作探究学习平台，在营造民主、愉悦的学习情境后，就授与合作、探究的方法和学习方法，首先是生生合作探究。让同桌之间发挥各自的探究优势，就相关疑难问题相互启发、相互研讨。然后是小组合作探究。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。合作学习最终要让各小组向全班交流汇报，分享成果。最后是全班集体探究。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表意见，集中解决难点。要让学生与学生对话、答辩、争论，让他们在争辩中碰撞出智慧的火花，在质疑解惑中明晰努力的方向。
　　总之，加强阅读教学，提高其教学有效性，具有重要的现实意义。作为新课改、新课标实践的我们，必须转变观念，运用多种方法教学，让学生受到良好的阅读教育，形成良好的语文素养。
　　参考文献：
　　[1]田国栋，浅谈如何提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育现代化，2017年。
　　[2]谢伟剑，提高小学语文阅读教学效率的策略研究[J].新课程学习，2012年。
　　[3]陈郁，浅谈提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].教育科学，2016年。