【正文】  【摘 要】 人类认识世界和改造世界的过程，也就是不断地提出问题、分析问题的过程。在高中语文阅读教学中，学生质疑能力的培养至关重要。在高中语文课程实施过程中，教师要引导学生互相质疑、学生向教师质疑、教师向学生质疑、师生向课本质疑，通过种种质疑与解疑活动中师生的自主、合作、探究，实现新课标的三维目标。教师要结合自己的教学实际采取适当的方法培养学生的这种能力。 
　　【关键词】 高中语文；质疑能力；新课标 

　　“疑是思之始，学之端”，“为学患无疑，疑则有进”，质疑是一种科学态度和能力，它与思维的关系密切。质疑的过程闪烁着理性的光辉、探索的欲望、无穷的勇气和批判性，闪烁着追求真理的可贵精神。敢于质疑、善于质疑、乐于质疑，培养具有质疑能力的学生是时代对教育提出的新要求。语文课堂阅读教学中培养学生质疑能力有利于学生主体作用的发挥、良好个性的发展、知识信息的储备以及使学生学会学习。 
　　1.培养学生“起疑”的意识 
　　亚里士多德说，思维从疑问和惊奇开始。质疑是思维的发动机。要使学生有疑，首先必须令其愿疑、敢疑、乐疑，我想通过下列途径可鼓励学生起疑： 
　　1.1 讲明白质疑的作用，让学生愿于质疑。“学问学问，要学要问”，自古人们就把学习称为学问。质疑会激活学生思维。“质疑是思维的导火索，是学习的内动力，是探索和创造的源头。”质疑会打破思维的平衡状态，出现活跃的不平衡，激发求得新的不平衡。黄宗羲言：“读书开始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学”。这种无疑、多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。 
　　我用专门一节课把这些道理讲给学生听，并组织他们讨论，让他们明白质疑是快速学习的一大捷径，鼓励学生，让学生愿于质疑。 
　　1.2 创设宽松民主的教学氛围，让学生敢于质疑。要让学生敢于质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。北京第八十中学语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了三不、三欢迎和三允许的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。他的这种观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。这学期我常用课间休息时间和学生聊家常、开玩笑，上课时语言朴素简练，常带微笑，多鼓励，少训斥，甚至发现课堂小动作也是善意提醒，刻意拉近师生距离，创造宽松学习氛围。 
　　1.3 相信学生，宽容学生，鼓励学生大胆质疑。在新课程背景下的语文教学中，教师应该充分发扬民主作风，努力营造和谐、宽松、开放的教学氛围，让学生打消顾虑，大胆质疑，在健康宽松的集体心理氛围中愉快的学习。为了有效的组织引导学生的学习活动，教师首先要充分的信任学生，始终相信每个学生都有自己的闪光点，都具有发展的潜能；其次，教师要在平时的教学中唤醒学生的自信心、上进心，同时还应学会蹲下来看学生，宽容学生在质疑时所犯的错误。 
　　2.教给学生质疑的方法 
　　2.1 提供信息，培养怀疑的精神，鼓励学生挑战权威。学生大部分有“惟书是从”“唯教师是从”的迷信权威的思想意识。须知，“学贵有疑”、“尽信书则不如无书”。为了破除学生迷信书本和权威的思想，教师可以利用最新的教学杂志或网络给学生提供关于文本的一些新颖的信息，让学生明白课本也有一些不足之处，并带头“挑刺”，让学生明白怀疑与学问的内在联系。例如，在《敬畏自然》的教学中，我给学生提供了作者严春友的信息和“人与自然”的相关文章，让学生通过比较阅读来体会作者的观点和语言，并带头挑刺，谈自己的读后感受。接着，我就鼓励学生挑战严春友。于是，同学们深入细读文本，纷纷从语言修辞、措辞表达和逻辑思想等不同角度，有理有据的提出了自己的观点看法。有的同学提出了“作者否定了人类历史上取得的成绩”的看法，有的同学提出“文中比喻不够恰当贴切”等多种看法和观点，在语文课堂上交流碰撞。通过这一堂课的学习，同学们的怀疑精神得到了很好的培育，治学的态度和习惯得到了较好的培养，彻底破除了迷信书本迷信权威的思想。 
　　2.2 探究文章局部，指导学生质疑。教师在学生整体感知文本的基础上，可以从标题、开头、结尾和过渡语段等文章的局部出发，指导学生质疑。例如，在《伟大的悲剧》的教学中，我要求学生针对标题来质疑。同学们提出了问题：“文章讲述了一个怎样的悲剧？为什么说悲剧是伟大的？”这两个问题的提出促使同学们继续深入的学习文本、进行自主探究。这是一次意外的收获，对教师来说，尽管这个不经意的提问打断了他的教学流程，但是其效果却又是远非僵死的预设所能企及的。 
　　2.3 通过联想比较，指导学生质疑。联想是由一事物想到另一事物的心理现象。而比较则是一种很好的认识问题的方法。正所谓，有比较才有鉴别。教师可以通过联想，引导学生将具有可比意义的文章、材料组合在一起进行分析比较，从中挖掘文本中更为深刻的疑点加以质疑。 
　　2.4 通过平等对话，进行思想碰撞，在激烈辩论中训练思维。《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。它包括：师生与文本之间的对话和教师与学生以及学生与学生之间的对话。学生在阅读文本的过程中的质疑行为，实际上就是一种与文本的对话行为。而师生间和生生间的平等对话，则是一种建立在师生关系平等和谐基础之上的，强调通过对话式的交流或感悟，来促进学生自主学习和自由发展的教学方式。鉴于此，教师可以通过开展平等对话，使学生在质疑中成长，在质疑中收益。在教学中只要善于捕捉学生质疑中闪现的思想火花，抓住契机以展开学生间的辩论和交流，就能够训练学生的思维，促使学生在质疑中收益。 
　　总之，高中语文教学中，教师要注重增强学生质疑意识，培养质疑精神，指导质疑方法，提高质疑能力，让学生敢于质疑，善于质疑，通过质疑学会释疑解难，并树立学习的正向情感与态度，培养正确的价值观和初步的辩证观，帮助学生全面认识自我，建立自信，从而更好地激发学生的学习兴趣和创造潜能。