【正文】  【摘 要】 语文是实践性很强的课程。《语文课程标准》提出：“要在语文教学中渗透学生的生活，让生活走进语文课堂，在生活中学习语文。”如何让语文教学与学生生活有效的结合起来呢，本文将从优化文本知识、联系社会生活、借助课文情境三方面简单阐述让农村小学语文教学回归生活的方法。
　　【关键词】 小学语文；回归生活   

　　《语文课程标准》提出：“要在语文教学中渗透学生的生活，让生活走进语文课堂，在生活中学习语文。”语文是实践性很强的课程。美国教育家毕特·科勒涅斯指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话朴素而直白地道出了语文学习的秘密。语文和你我的生活、生命密切相关，是你我一生最幸福的修行。开口发声，是语文；书写便条，是语文；陶醉月下，是语文；临窗而泣，是语文；还是语文；……你活在这世界上的每一天，都可以进行语文的修行。
　　笔者认为：在农村的土地上，有更多与教材想结合的素材，学生有更多的亲身体验，更能激发学生学习语文的兴趣。因此在小学语文教学实践中，不管在小学低年级，还是中高年级，应该始终贯穿一条主线，把课堂小天地变为天地大课堂，让学生从狭小的课堂步入广阔的社会。指导学生通过语文基本实践，逐步加深认识学习语文与生活的关系，让语文教学回归生活。
　　一、优化文本知识，回归生活
　　生活是语文教育的源泉和基础，语文教学的内容是宽泛的，教科书是语文教学的重要内容，但远不是语文教育的全部内容。语文教学的内容理应以课本为原点，向学生生活的各个领域开拓延伸。叶老先生说过：“了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确的理解能力。”有了生活的基础，品味语言就能在细微处见意味，在点滴间出情趣，激发学生思考交流的兴趣，形成良好的思维品质和积极的心理状态。
　　例如教学《蟋蟀》一课时，我以提问的方式来导入新课的学习。
　　师：同学们见过蟋蟀吗？
　　生：我不但见过，还捉过来玩过，蟋蟀真可爱，很好玩呢。
　　这样，学生的兴趣一下就激发了。接着继续提问。
　　师：谁来说一说蟋蟀的形状、结构？
　　生1：蟋蟀是昆虫类，体形不大，身体黑褐色。
　　生2：蟋蟀头圆、有触角，胸宽，有六只脚，尾须较长。
　　师：蟋蟀有别名吗？
　　生1：有，蟋蟀也叫促织。
　　生2：有，蟋蟀还叫蛐蛐儿。
　　生3：我们南方人把蟋蟀叫“草织。”
　　师：谁能说一说蟋蟀的生活习性？
　　生1：蟋蟀的穴居，常栖息于地表、砖石下、土穴中、草丛间，夜出活动。杂食性，吃各种作物、树苗、菜果等。
　　生2：蟋蟀喜欢栖息在土壤稍为湿润的山坡、田野、乱石堆和草丛之中。雄性好打斗，夜间喜欢在家门口唱歌、弹琴。
　　师：蟋蟀真的会唱歌、弹琴吗？不，是人们采用拟人的手法。其实，蟋蟀鸣叫，是雄蟋蟀前翅上有发音器，由翅膀上的乱片、磨擦脉和发音镜组成，前翅举起，左右摩擦，从而震动发音镜、发出音调。
　　师：蟋蟀有哪些特点？
　　生：不肯随遇而安，爱劳动，它的住宅是自己挖掘的。
　　师：我们要学习蟋蟀不随意而安、爱劳动的优点。放学后，同学们可以自己去捉一个蟋蟀来仔细观察、研究，加深对蟋蟀的了解。
　　这样，学生在愉快的教学中学到了知识并受到了教育。
　　二、联系社会生活，拓展语文学习
　　社会实践是语文学习的广阔天地。《语文新课标》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”如教学《春联》一文，我首先布置课前预习作业：1.过春节时，家家户户喜欢在门上贴什么？2.观察你家和邻居家贴的春联，发现了什么？3.春联有别名吗？春联有什么特点？教学时，我首先检查预习作业。
　　生1：过春节时，家家户户喜欢在门上贴春联。
　　生2：观察春联，发现春联有四言、五言、六言、七言等。
　　生3：春联的别名有：春联也叫对联或对子。
　　生4：我发现一副春联由横额、上联、下联三部分组成。
　　生5：我发现有些人家春联贴错。
　　师：你们会贴春联吗？贴过春联吗？贴春联有学问吗？
　　生1：不会。春节的春联是爸爸贴的。
　　生2：我贴过春联，是爸爸教的。
　　生3：听爸爸说，贴春联，是有学问的，贴春联要先贴横额，然后贴上联，最后贴下联。关键要懂得横额的方向，区分上联和下联。
　　师：怎样区分上联和下联呢？
　　生：听爷爷说，区分上联、下联很简单，只要拼音过得硬就行了，传统的春联，春联最后一个字的声调是三、四声的是上联，对联最后一个字声调是一、二声的是下联。
　　通过学生的课前预习分享，许多学生听得津津有味然后教师小结。
　　师：现在的春联有新式、旧式之分。传统的对联帖法：上联帖在右，下联帖在左。横批帖在门上正中，横批必须从右向左写。现代的对联帖法：先看清横批是从右向左写还是从左向右写的，这两种写法目前都很常见。如果横批是从右向左写的，对联就应该上联帖在右，下联帖在左；如果横批是从左向左写的，对联就应该上联帖在左，下联帖在右。 
　　通过开展校内、校外相结合的教学活动，学生对春联的知识和春联的帖法就比较容易掌握了。
　　三、借助课文情境，再现生活
　　每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，较好地理解课文内容和领会文章的中心。
　　如教学《负荆请罪》一课时，可以组织学生分角色朗读课文，然后分角色扮演韩勃、蔺相如、廉颇这三个人物，再现当时的情景，在班上演一演，通过生动、鲜明、精彩的表演，蔺相如深明大义、顾全大局、宽容大度和廉颇知错就改、负荆请罪的形象，栩栩如生地呈现在同学们面前，学生的学习兴趣盎然，想像力、创新能力都得到了很好的锻炼和发挥。
　　又如教学《菜园里》一课，我在课堂上直接模拟生活情景将白菜、卷心菜、萝卜、南瓜、豆角等蔬菜置于教室里，通过让学生看一看，找出与蔬菜相适应的生词卡片，认识蔬菜名称，读准字音，在学生眼中，这些生词已不再是陌生的方块字的组合，而是他们急于认识的朋友。通过让学生摸一摸，闻一闻，再说出自己的感受、自己的收获，结果学生表达畅快，发言也精彩。学生通过生活获得了认知，又通过进一步的探究，明白了更多的生活中的事例，学生语言表达也在认识和探究中得到发展。 
　　总之，生活处处有学问，生活处处有语文。语文因生活而灿烂，生活也离不开语文给予的营养。让我们在新课程理念的引领下，“放飞”孩子，为孩子构建宽松愉悦的语文大课堂，把生活引进课堂，把课堂引向生活，让我们的语文教学像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。