【正文】  【摘 要】 中学阶段的美术教学中将欣赏教学运用到课堂教学实践十分重要，对培养学生的欣赏能力，提高学生的综合素养方面起着至关重要的作用，欣赏教学应用于课堂教学的目的在于：辅助教师健全相应的教学方法，达到教学目的，提升教学成效。
　　【关键词】 中学；美术；教学；欣赏；路径；鉴赏；感悟

　　在多年的中学美术教学实践中深深体会到：将欣赏教学运用到课堂教学十分重要，它对培养学生的欣赏能力，提高学生的综合素养方面起着至关重要的作用，欣赏教学应用于课堂教学的目的在于：辅助教师健全相应的教学方法，达到有效的教学目的，提升教学成效。欣赏教学中艺术鉴赏是十分重要的教学板块，而艺术对于中学生的情感升华带来较大影响。艺术鉴赏对中学生带来的影响是全方位的，有利于培养学生的鉴赏能力和观察能力，有利于学生的智力开发，也有利于学生综合素质的提高，也能够转变学生的行为方式，有利于学生良好品德的形成。美术是艺术类课程，是提升学生鉴赏能力的关键科目，其能让学生全方位获得艺术熏陶，并辅助开启学生的智慧，还能够提升学生在心灵方面的愉悦感。
　　1.教师要引领学生全方位立体式的感悟
　　在美术教学中，教师引导学生直接感悟是开展美术鉴赏的根基，若学生不具备适当的感受才能，就不能很好地展开各类艺术创造活动。因此，在中学美术教学中，教师直接的教学方式是让学生提升感性认知。而教师在开展美术教学过程中，感性认知促使学生的鉴赏潜力凸显，提升学生的视觉认知能力，增强学生的感性认知、鉴赏能力，进而提升学生的观察能力、创新能力与实践能力和交流沟通、团队协作等能力。因此，在美术教学实践中开展鉴赏教学活动，应从感性认知着眼，将各类教学艺术方法有机融合，督促学生全方位立体式的感悟，在感悟中提高学生的综合能力。例如教师在引领学生对范宽的作品《溪山行旅图》进行鉴赏时，应告知学生先自行认真细致的观察，边观察边感悟，很多学生定会感受到北方雄奇的自然山水。接着教师引领学生再持续深入的感悟，大多数学生感受到范宽有可能居住在这大山之中，正因为其每天都可以观察到大山，所以才能描画出这样的壮丽景象。学生对于作品的想法各式各样，感悟与众不同。所以当学生产生了新的感悟后，教师因势利导，紧抓机会，借助各类问题激起学生探索的兴致与追寻新知识的欲望，让学生的鉴赏从感性的认知上升至理性的认知。
　　2.教师帮助学生对作品施行恰如其分的品评
　　在中学美术教学实践中，教师引领学生进行美术创作鉴赏时，应对这类创作辅以恰当的品评，提高学生的创新能力和鉴赏能力，全方位立体交叉式的品评在鉴赏期间非常重要。品评的内容主要包括作者的作品创作的时代背景、艺术价值和对智慧的启迪。施行对作品品评的深度、广度要依据学生的实际特征与认识状况而确定，学生与教师都能够有效的开展品评，品评中互相讨论交流，共同学习提高。例如教师在引导学生对倪瓒的作品《容膝斋图》进行鉴赏时，鼓励学生自行对作品展开品评，热烈讨论：倪瓒的创作灵感来自何处，画面中描画出了怎样的风景，作者当时的所思所想等等。激励学生依据这类问题开展深入探讨交流，进而了解到倪瓒是元末明初的画家，其居住在江南地带，江南迤逦清秀的风景带给倪瓒带来艺术创作灵感，其作品描绘了清静幽凉的风景，凸显了倪瓒想要逃离尘世的心境。由此可见，学生在品评是抓住了重点和突破了难点。教师同时对学生给予适当的引领，对学生的感悟与创作加以有机融合，激发学生创作各类艺术作品的活力。在此过程中，教师与学生一同学习与进步，既要增强学生的鉴赏意识，又要改变教师是主导地位的教学理念。
　　3.教师要恰当的引领学生开展归纳总结
　　在中学美术教学中，教师恰当的引领学生开展归纳总结显得尤为重要。其目的是学生能够全方位把握自身的学习与收获，了解自己的缺陷。教师要求学生要仔细地归纳总结自己所学习的各类知识，并合理地对知识进行相应的梳理归类，归纳总结学习期间所鉴赏的艺术作品的特点，艺术创作的各类鉴赏方式。例如教师对石涛的作品《淮扬洁秋图》授课教学结束后，首先应抓住要点，引领学生自行归纳总结其作品所具备的“江河弯曲、堤岸体现为‘之’字形、垂柳树枝摇曳、芦苇挺拔坚韧”等特点，其次让学生明白鉴赏创作的方法及步骤，即“先观察、再思索、然后找出背景特点、最后品评”，这种方法对作品开展归总时，能够更为高效且熟练。教师在长期的教学实践中，不但要让学生仔细吸收教学内容，而且让学生全方位思索并表述自身的观念。更深入的扩充学生的知识量，教师还要引导学生在课后大量开展诵读与鉴赏，以便了解更多的优秀作品，开拓艺术境界。
　　总之，在中学美术欣赏教学中教师应遵循相应的规律。在开展美术教学期间围绕规律，引领学生全方位对各类创作品加以鉴赏，进而解决现阶段美术教学中所存在的问题，推动美术教学质量的提升，促使学生的鉴赏能力获得全方位提高，增强美术教学的时效性。
　　参考文献：
　　[1]陈文红.提高中学美术欣赏课的方法或路径之初探——欣赏《园林探幽》