【正文】  【摘 要】 2009年上海海洋大学国贸专业品学兼优的朱海洋同学，残忍地用大菜刀将该校女同学杨欣的头颅砍下的事件和2013年4月8日发生在长春市某高三女生，因为回头多看了某个女孩一眼，就遭到女孩及其同伴5人拉到附近的半山腰上毒打一顿的事件，以及中学优等生不堪学习成绩排名落后而弑母等事件，虽然已风波平息，但仍然令人心有余悸。一件件骇人听闻的事件，暴露出学校德育教育中存在的盲点，也给优等生的德育敲响了警钟。
　　【关键词】 教育；优等生；德育

　　近年来一些学生，特别是学习成绩比较好的学生在世界观、人生观、价值观方面的错位问题，我认为其中一个重要的原因就是忽视了对优等生进行德育教育。有的班主任教师在进行德育工作时，往往把工作重心倾斜在“学困生”身上。认为德育工作主要是教育“学困生”，而在很大程度上忽视了优等生的德育问题。
　　优等生往往给人留下“听话”，“成绩好”等良好形象，通常也认为他们是优秀生、社会、家人、教师、同学对我好是理所当然的，至于如何回报他人，另当别论，我之所以优秀，完全是因为自己比别人聪颖。他们往往自我感觉很好，有的言行举止傲慢，目中无人。但是，正由于成长过程比较顺利，习惯了周围充满掌声，赞誉声和鲜花，容易导致他们骄傲自满、虚荣心强、抗挫能力差，一旦遇到了挫折，往往会失落的最早，压抑得最深，承受力最弱，有的甚至一蹶不振，走上违法犯罪的道路。所以，对优等生的教育不容忽视。
　　然而，在优等生的德育教育中，通常存在着以下几种误区：
　　误区一：把“听话”，“分数高”的学生等同于优等生。相当部分教师没有完全摆脱应试教育思想的影响，习惯用“听话”、“分数高”作为衡量优等生的唯一标准，只重视成绩，忽视各方面的表现，往往不能反映学生发展的本质，限制了学生的发挥与发展，甚至会误把好学生看成调皮生、差生，而把循规蹈矩发展平平的学生看成优等生，以致领错了方向，贻误了教育工作，降低了培养质量。
　　误区二：“考试分数一手硬、思想教育一手软”。不少教师为了应付各种考试，为了争取好名次，强迫学生把全部精力用在学习上，对于优等生的思想教育工作只用“围”“追”“堵”“截”等简单粗放的方法。有的教师对优等生容易产生偏爱和迁就心理，往往“一俊遮百丑”，只看到他们的优点而忽视缺点，对他们的缺点，或视而不见，或袒护遮掩，错过了最佳的教育时机，导致一些本来容易纠正的“不良苗头”，却最终发展成为影响他们发展和成长的“癌症”。
　　误区三：“拔苗助长”。部分教师给优等生过高的期望，用升学目标作为其教育价值观，容易给他们造成一种巨大的无形的压力，这对于生理正在迅速发展，心理也正在成熟的中小学生，会造成过度地紧张和焦虑，甚至会伤害身体或造成精神上的疾病与心理的变态，反而会阻碍其今后的发展，造成“拔苗助长”的恶果。
　　那么，应该如何克服在优等生德育教育中存在的误区，加强他们的德育工作呢？笔者认为：
　　一、建立“优等生动态管理系统”
　　优等生并非一成不变，有的可能总在原地踏步，有的甚至会倒退，其成长过程仍然离不开教师的正确引导，尤其是他们思想品德中存在的薄弱环节，更需要教师倾注大量的心血，循循善诱。所以，教师要树立动态管理的观念，加强对优等生的德育教育，注意观察优等生在德、智、体、美、劳等方面是否存在“掉队”现象，对于“掉队”的优等生要及时“补课”，帮助他们克服缺点，全面发展。而不能只停留在他们耀眼的成绩上，忽视对他们思想的引导和行为的纠正，多关心他们成绩以外的其他素质，为他们及时做好思想上的疏导工作，从而培养他们的健全人格。努力培养和造就出具有创新精神和实践能力，教育他们成为德、智、体、美、劳全面发展的人。
　　二、教育优等生严于解剖自己，改进不足，挖掘潜能
　　教师要彻底摆脱“应试教育”的不良影响，纠正“片面追求高分、追求升学率”，“重智育、轻德育”的错误做法，树立正确的教育价值观、质量观和人才观，克服对他们的偏爱和迁就心理，对他们的缺点绝不能袒护和遮掩，教育他们大胆“解剖”自己，及时解剖身上存在的不足之处，教育他们善于学习他人长处，自觉纠正“不良苗头”，争取全面发展。同时，教师要善于诱导学生开阔视野，鼓励他们从“埋头苦读”中走出来，积极参加文艺活动、体育活动、劳动技能学习班、课外科技实验小组以及志愿者服务队、校园广播记者团等丰富多彩的校园生活，进一步激发他们的潜能，帮助他们在其他方面也获得进步，为将来的较大发展奠定坚实的基础。
　　三、针对他们的心理特征和所处环境的特点，有的放矢地进行各种不同内容的德育教育
　　1、进行挫折教育。培养学生对挫折的承受力及应对力，是现代教师的职责之一。尤其是对于学业一帆风顺，常常处在教师表扬及藵奖之下的优等生，如何增强他们的抗挫能力，就显得尤为重要。教师要为他们创设一些具有一定困难、挑战性的活动和任务。比如：引导他们参加长跑、冬泳、爬山等活动，给他们创造“挫折”的机会，然后教育他们认真分析挫折的原因，寻找解决挫折的方法，总结抵御挫折的成功经验，使他们能辩证、达观地看待挫折，增强自我抵御挫折的能力。
　　2、进行集体主义教育和社会公德教育。针对优等生的“优越感”，应启发他们从内心深处认识一切的“成就”，应归功于集体，集体的成就优于个人的成就。应时刻教育他们正确处理好个人利益与集体利益的关系，培养他们善于在集体生活的习惯，培养他们的集体主义情感，关心集体，关心同学，助人为乐，教育他们不做只关心自己而不顾他人的利己主义者。要教育学生明确，建立社会主义市场经济体制仍需要倡导集体主义，正确处理个人、集体、国家之间的利益关系，发扬对国家和人民的奉献精神。要帮助学生正确认识社会上存在的各种消极现象，培养辨别是非善恶的能力。反对拜金主义、享乐主义、极端个人主义。
　　同时教育他们发扬社会主义的人道主义精神，关心别人的利益，尊重别人的人格，尊师爱友，尊老爱幼，自觉摒弃心胸狭隘的攻击、报复心理和行为；针对现实环境的优越性特点，应对他们进行艰苦奋斗，勤劳节约的教育；针对“早恋”现象，对其进行与青春期有关的道德教育，如尊重异性，秉礼自持，在与异性交往及处理有关问题时，注意有礼有节等。
　　总之，优等生的德育工作不应成为学校思想政治教育的盲点。对于优等生，教师不能偏爱，而要像对待其他学生一样，一视同仁，要通过细致观察，当这些学生取得成绩时，我们应多吹“秋风”，让他们清醒；当他们有了缺点、错误时，不要捂着掩着，而要适时指出，促其改正；当他们受到挫折时，我们要及时与他们交流思想，了解他们的心理状态，让他们及时摆脱失败的影响，轻装前行。深入研究他们外表下隐藏的各种心态，抠出“丑点”，然后追本寻源，对症下药，从而使优等生锦上添花，真正成为国家未来的栋梁。
　　参考文献：
　　[1]周勇 论德育教育的叙事方式[J], 《思想、理论、教育》，2004年
　　[2]刘慧 生命叙事的道德教育价值[J]，《思想、理论、教育》，2004年