【正文】  一、德育实践作业的出发点
　　百善孝为先，孝是中华民族最基本的传统美德。孝也是人格培养不可或缺的要素。然而，在现实生活中，我们却常常发现:一些孩子却不懂得尊重父母，不懂得感恩父母，不懂得孝顺父母，他们任性，不会体谅父母，他们把父母的关心当初烦人的唠叨，他们把父母的爱护当成个性张扬的束缚，他们把父母的给予当成了理所当然……这些我们不愿意看到却又真实发生在我们身边的事实告诫我们:德育必须要唤起学生最起码的道德良知——孝！只有学生开始懂得理解父母，感恩父母，回报父母，我们才能谈德育。但是在信息，网络爆炸式发展的今天，孝道教育不应是简单的说教，更重要的是实践，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中反思，在反思中升华，在这个过程中，不断加强感官的道德认知，才能不断增强道德行为的自觉性，达到知行合一的目的！从而促进人格的成长与完善。
　　二、德育实践作业的开展与推进
　　（一）以感恩视频为触发点，唤醒学生道德认知。
　　在平时的学习和生活中，简单的、口头式的孝道教育难以触动学生的心灵，学生对于孝道的认识不够。因此必须要采取一种直观、震撼而又易接受的教育方式，去洗刷学生迷蒙的双眼，启迪学生懵懂的心灵，从这个角度来看，让学生观看感恩视频是一个很好的触发点。笔者精心选择、剪辑大量符合学生年龄特点、与学生密切相关的感动视频让学生观看，比如《父亲是个农民工》《天堂的午餐》《父亲》之父女篇（筷子兄弟）《“最美孝心少年“颁奖典礼》等等，大量的感恩视频冲击学生的眼球，震撼学生的心灵，让学生在止不住的泪花中感受父爱母爱的无私与伟大，意识到感恩父母、孝顺父母的重要性和必要性。在观看感恩视频后，笔者让学生分享观后感，并结合自身谈一谈自己的感受和收获。看与说相结合，感触与反思相辅相成，很大程度上加深了学生对孝道的认识与感悟。与此同时，笔者还通过学唱感恩歌曲，诸如《父亲》（筷子兄弟），《烛光里的妈妈》《听妈妈的话》《懂你》等等，让感谢从学生口中唱出，感恩在内心深处生长。
　　（二）以实践作业为推动手，增强学生道德体验
　　实践是认知的升华，也是对认知的检验。学生道德认知水平必须通过实践来体现。结合学生的年龄特点及能力水平，家庭德育实践作业必须遵循以下原则：
　　（1）内容简单，具有可操作性。
　　笔者以《弟子规》的要求为依据，精心设计作业内容，确保内容简单易懂，让每一位学生都能完成。笔者将实践作业分为任务一（每日必做，最容易做到）和任务二（每周做一次，需要花一定的时间），以下是笔者设计的一些作业内容：






































　　笔者设计的任务内容都是符合日常“洒扫应对”的要求，目的在于让学生在完成简单的实践作业过程中，从中学会尊重父母、体谅父母，学会与父母分享、分担。
　　（2）形式多样，具有可持续性。
　　实践作业的形式要丰富多样才能符合学生差异化、个性化的特点，才能激起学生的实践兴趣。笔者设计的实践作业，既有学生倾听父母的心声，也有学生对父母的诉说；既可以通过做家务来分担父母的艰辛与劳累，也可以通过写信和画画的形式来表达自己对父母的崇敬与感恩。听、说、做、写、画等丰富多彩的形式，拉近了学生与家长心与心的距离。与此同时，笔者结合每个月的节日，有针对性的设计作业内容，如一月的腊八，二月的春节、元宵节，三月的妇女节，五月的母亲节，六月的端午节、父亲节，八月的中秋节，十月的重阳节，以及父母的生日等，每一个节日都有一个具有节日气息的实践内容，保证了实践作业的可持续性发展，让学生在每个月都有机会给父母送上富有节日气息的祝福。
　　（3）方法灵活，具有可创新性。
　　俗话说：条条道路通罗马。灵活多样的方式方法使实践过程、实践作品充满了可创新性，学生的心思和想法得到充分的发挥。比如，在母亲节来临时，笔者设计的作业是让妈妈过一个难忘的有意义的母亲节，这样的设计拓展了学生的想象空间，让他们的实践方法更加丰富灵活，更具创新性。结果正如设计所料，有的同学用自己平时攒下的零花钱给妈妈买一个小蛋糕，并在蛋糕的表现上写上给妈妈的祝福，让妈妈感到双重的甜蜜；有的同学则在晚饭过后端来一盆热水给妈妈洗脚，用关爱去消除母亲身上的疲惫；有的同学给妈妈捶背，帮妈妈做饭；有的同学用信件或贺卡来表达对妈妈的感激与祝福……总之，同学们都在想方设法在自己力所能及的范围内，以一种别开生面的方式来表达自己对母亲的爱与感激。
　　（三）以评价鼓励机制为辅助手段，强化学生道德感知力及行动自觉力！
　　评价是实践的助推剂，有实践就要有评价机制，方能让实践落到实处。笔者在设计家庭实践作业时，采用以下评价方式：
　　（1）家庭（家长）评价。因为是家庭作业，因此家长是实践作业完成情况的主要检验者，家长的评价占据主要地位。家长的如实评价是对孩子的实践起到了很好的监督和促进作用。
　　（2）小组互评。笔者要求学生以小组为单位，每周一早上上交上一周的实践作业完成情况反馈表（即上表），先让组员在组内相互评价，评出组内的优、良、差，差者要进行检讨反思，优者则要表扬，并可以与其他小组的优者竞争班级的一周“实践之星”，由组内评价延伸到组组评价。小组互评的实质是引入竞争，通过竞争促进学生更自觉地去完成实践作业。
　　（3）班级评价。笔者将班级评价分为双重评价。第一重针对小组，以各小组成员综合完成情况进行评价，每周评出周优秀实践小组（3名），周优秀实践小组可以参评月优秀实践小组，月实践小组又可以参评学期优秀实践小组，每学期末对优秀小组进行表彰、奖励。第二重针对个人，各小组每周优秀者可以参评班级周“实践之星”（3名），周“实践之星”可以参评月“实践之星”（3名），月“实践之星”可以参评学期“实践之星”（5名），学期“实践之星”作为本学期评优评先及综合评定的重要依据。班级作为实践作业最后的评价者，其评价意义也是最重大的。
　　三、德育实践作业的效果与反思
　　（一）效果。经过一个多学期的实践，学生在思想上对孝道有了较为深刻的认识，懂得父母的艰辛，学会了理解，体谅，包容，感恩。在行动上，学会了主动帮助父母，在力所能及的范围内与父母分担家务，个人的自觉性和独立性都有很大的提升。从学生的进步来看，实践作业得到令人满意的效果。
　　（二）反思。实践作业取得一定效果主要有以下几个方面的原因：
　　1.实践之前，进行了较多思想教育，为实践扫清了思想障碍。
　　2.实践内容切合学生的年龄特点、心理特点及其实践水平，让学生想做、能做。
　　3.实践过程得到了家长的密切配合与大力支持。
　　4.多重评价机制对实践的持续深入开展起到很好的推动作用。