【正文】  【摘 要】 在新课改背景下，如何利用有限的课堂时间提高教学效率是每位老师的共同目标。本文结合笔者多年的教学经验，从兴趣导向、实验教学、现代化教学手段、构建知识体系和问题教学五方面着手，就如何提高初中化学课堂教学的效率进行了探究。
　　【关键词】 初中化学课堂；教学效率；策略；问题教学法

　　随着我国教育改革的不断深化，“提质减负”已不再是新鲜的话题。化学作为初中的主要科目之一，其课堂教学的有效性受到越来越多的关注。由于化学这门学科与其他学科相比具有鲜明的特征，因此影响化学课堂教学有效性的因素非常多。如何有效提高化学课堂教学的效率，值得所有初中化学老师思考。下面，结合本人多年的教学实践经验，谈谈自己的心得。
　　一、兴趣导向策略
　　兴趣是学习最好的老师，这句话对于初中化学学习而言一样适用，充分调动学生的学习兴趣，能够让学生主动参与融入课堂教学互动之中，能明显的提高教学的效率。因此，初中化学老师要善于运用兴趣导入策略，在课堂教学过程中巧妙的利用小实验调动学生的兴趣，让学生在一些简单的试验中发现化学的神奇与魅力，进而提升对化学这门学科的兴趣。例如，在第一次化学课上，可以利用玻璃棒点灯、小木炭跳舞、白糖变黑雪等神奇的小实验，充分调动学生的兴趣，激发学生的化学学习热情。
　　二、重视实验教学
　　化学是一门实践性非常强的基础学科，要重视培养学生的实验能力和观察能力。在课堂教学过程中，要充分利用化学实验，辅助提高课堂教学的效率，除了按照教材要求，做好课堂实验演示之外，必要时还要增设课外实验。例如，在探究熟石灰变质的化学反应时，化学老师可以和全班学生一起，利用教室掉落的墙皮做实验。首先，可以让学生猜测，熟石灰在变质以后产生哪些化学反应物，然后要求学生自己设计实验方案，最后与学生开展“比一比”活动，与学生共同进行实验，经过实践证明，这种探究式的实验教学方法效果良好。通过增设实验，不仅调动了学生的兴趣，也让学生牢固的掌握了理论知识，并学以致用，培养了学生的实践能力。初中化学大多都是基础知识，因此化学实验也非常简单，现象明显，通过实验可以观察到明显的变化。例如，在酸碱指示剂变色的知识点上，很多学生都容易混淆，通过实验可以让学生记忆犹新，遇到类似问题是就会联想到曾经的实验，出错的几率大大减小。可见，化学实验是提高课堂教学效率的重要手段。
　　三、运用现代化教学手段
　　基于现代信息技术的不断发展，各类教学手段也层出不穷，适时的运用现代化的教学手段，能有效打破初中化学课堂教学的时间和空间限制，让课堂教学变的更加高效。例如涉及到酸碱盐溶解性表的知识点时，可以利用教学课件，将表格向学生投影，利用图文并茂的方式，提高教学效率。具体方法如下：首先，让学生观察表格特点和内容，这时候学生就会发现表格为１３行６列，分别对应了阳离子和阴离子。接着，让学生以化学式接龙的方式，按顺序组合出化学式，并且学生每指出一个化学式，就在投影仪上将该化学物质的化学式和相关特性展示给学生。然后，引导学生对表格内物质进行分类，将可溶的用红色表示，不可溶的用蓝色表示，这样学生就会一目了然。通过这样的方式，不仅让学生学到了酸碱盐溶解性的相关知识，也让学生再次巩固了７８种常见的化学物质和相关特性，这是单靠口头讲述无法达到的效果。
　　四、构建知识网络体系
　　俗话说：“一根线，只能钓一条鱼，若把线织成网，那就可以把‘大鱼、小鱼’都抓到。”这句话同样适用于化学教学。在课堂教学过程中，化学老师要善于将各个分散的知识点串联起来，形式一张“知识网络”，让学生能够抓住“鱼”。要实现这一效果，授课教师一定要充分吃透教材，摸清教材的知识脉络，掌握教材的重点、难点和考点等。例如，在涉及“化学与能源”这一章节时，学生对于“生物电池使灯泡发亮，说明发生了化学反应”这一知识点已经较为清晰，如果还一味的按照教材安排重复讲解，那么学生就会感到厌烦，面对这种情况，化学老师就应当重新设计教学计划，通过实例将相关知识点进行串联，新知识重点讲解，旧知识简单带过，这种方式下教学效率非常明显。
　　五、善用问题教学法
　　问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。例如，在讲述到“物质燃烧条件”这一知识点时，化学老师可以将开水倒入烧杯中，并放入事先准备好的白磷，让同学们仔细观察，鼓励大家踊跃发言观察到的现象。紧接着，将一块铜片覆于烧杯之上，并在铜片的两端分别放上白磷和红磷，这时候学生就会发现铜片上面的白磷燃烧起来，而铜片之上的红磷和烧杯内的白磷并没有燃烧。此时，就可以开始向学生提问了，为什么铜片上面的白磷没有引火也能燃烧？而同样条件下的红磷并没有燃烧呢？通过这样的问题教学（下转第7页）（上接第8页）法，可以让学生的思维保持高度活跃，也有利于教学效率的提高。
　　六、善用化学课堂情感交流
　　有关资料表明：人类的认知水平受情感影响。对于新时期的学生来说更是如此，高兴时处于思维高度活跃的境界，做事情合乎道理、学习用工轻松;忧郁、苦闷时往往不能接受外界信息，别说是学习了，对任何事情都是“视而不见”“听而不闻”的情形。为此素质教育下的化学学科的学习，教师要在了解学生的学识和个性特点的同时，要根据学生情绪创造条件来引导学生学习。
　　1、培养学生学好化学的自信心。
　　一是在化学课堂教学过程中融入情感的交流，从而让教师与学生共同组成一个统一的“交易共同体”，教学相长，用感情的投入来和学生交流的同时引导学生的学习，使这一系统获得更多的信息和知识。二是化学教师要鼓励学生在课堂上大胆交流培养学生的自信心，要围绕教学的内容来说，师生共同努力营造和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生的心理压力，以此来增强学好化学的自信心。
　　2、确立学生化学课堂的主体地位。
　　在化学课堂教学过程中教师要按照素质教育教学的要求体现“学生的主体作用，教师的主导作用”。在化学课堂教学过程中，按照新课标要求以学生为本就能促进学生对化学知识主动地、积极地去学习、理解、领悟、积累、运用，从而使学生学习化学的能力得到提高。教师要引导学生独立思考，要让学生有独立的见解，只有这样学生才能够学得积极主动，才能够“勇做”化学课堂的主人。
　　总之，在初中化学课堂教学中，只要根据学生的实际情况，科学的选择教学方法，不断优化课堂教学策略，充分调动学生的学习热情，引导学生自主学习，课堂的教学效率一定会提高。
　　参考文献：
　　[1]张叶梅.浅谈初中化学课堂实验的有效运用[J]．理科考试研究，2013，（16）：76.
　　[2]王俊．互动式教学应用于初中化学课堂教学中的价值探讨[J]．课程教育研究，2016，（01）：164-165.