【正文】  创设情境指的是人们通过有目的的主观努力，制造一种使人情感受到震动,获的良好影响的外在环境。认知心理学认为，学生是否愿意学，是教学过程能否有效推进的首要条件。学生只有对所学的知识产生了兴趣,引发了求知欲和好奇心，从而乐学好学时,才能变“要我学”为“我要学”，才能收到较好的效果。教师在教学中创设美景欣赏，点拨诱导，情感激发，趣味横生等情境,能使学生触景生情，产生共鸣，受到潜移默化，耳濡目染的教育。
　　(一)寻找教学媒体,创设愉悦情境
　　思想政治课教材中一些理论性较强,抽象力大的内容，教师要积极寻找教学媒体，如音乐，影像，演示，参观等,进行直观,生动的教学，化概念，理论抽象为形象具体，以调节学生饱满的情情绪，愉悦精神，活跃思维，使学生在赏心悦目中自觉接受教育,掌握知识。
　　在教授“立志做祖国需要的人才”这一课时，我组织学生到县导热油炉厂参观活动。观看了轰轰烈烈的工人劳动场面后,回到课堂里,我提出这样一个问提：为什么同类企业纷纷倒闭，而这家企业效益特好,蒸蒸日上？议论后大家明白了：其决定因素是依靠科技,企业的竞争，归根到底是人才的竞争。这一活动,同学们在愉悦的情境中拓宽了人才的认识，纷纷表示要立志做祖国需要的人才。
　　(二)利用学生的认识水平,创设冲突情境
　　认识心理学人为，最有利于激发内在动机的方法,是将学习放入一个旧知与新知之间具有冲突的情景之中。当学习者发现某种新知与其旧知相矛盾时,就会产生一种“认识不平衡”，而认识不平衡会使人产生一种“紧张感”，为消除这种紧张，学习者就会产生认识动机，努力求知吗。譬如,在讲奴隶社会时，我提了这样一个问题:为什么到奴隶社会人类才进入了文明时代？又从反面指出:奴隶社会是一个“野蛮”，“残酷”的剥削统治的社会，这能算文明社会吗？这样一问,启发了学生积极思维，加深了学生对问题的理解和记忆。
　　“自由和纪律”的关系是教学的重点和难点，教学中我设计了师生辩论的情境，我说“我们都希望自己自由，可自由也是有一定限制的,任何事物都一样。也就是说，世界上没有绝对自由的东西，不信，同学们可以随便说出几样事物，我都能够说它不是完全自由的。”听我这样一说，学生们就活跃起来了,有的说小鸟是自由的，我说:“小鸟自由地飞，可是飞到一定高度，就不能再往高飞了。”有的说睡觉是自由的，我说:“睡觉也是有条件的,课堂上就不允许睡觉。”无论学生们说什么，我都加以反驳，一下子课堂气氛就活跃起来了，于是我乘势转入新课的讲授中来。这样，同学们对如何处理自由与纪律的关系这一难点问题，就迎刃而解了。
　　(三)依据学生的好强心理,创设竞争情境
　　把竞争机制引进课堂，即能展示初中生天真活泼，争强好胜的个性，又能充分调动每个学生的积极性，形成你追我赶的热闹场面。臂如，复习课比较单调乏味,老师采取勾重点，学生背重点，考试照葫芦画样的复习模式，已不适应当今教改形势发展的需要。如何提高复习课的效率，“竞赛复习法”是一种激发学生积极参与复习的好方法。
　　(四)把握学生的心理特征,创设兴趣情境
　　1.反馈“成功点”。教学实践表明，兴趣与成功成正比，与失败成反比。凡是学习成功次数较多的学生，学习兴趣就相对浓厚些，因为多次成功的情感体验刺激和强化了他的学习兴趣,兴趣——成功——兴趣,形成良性循环；反之,失败——没兴趣——失败,形成恶性循环。这就要求教师对学生学习结果的反馈：一是要尽可能地为不同层次的学习提供的机会,对好生给予表扬，鼓励；对差生不断寻找其闪光点，给予充分的肯定，激励；二是要注意调控好问题，测试题的难度。
　　2.扣住“驱动点”。“驱动点”是指能够驱动学生思维运转的关节处，扣住了驱动点,教学过程才能如江河之水奔涌不息。关键词。趣味性进行归类，是够成驱动点的重要因素。如,有关“标志”的知识就有:生产力发展水平的标志，各个社会生产力水平的标志，人类进入文明时代的标志，各社会确立的标志等，还有“本质”,“实质”，“基础”，“基本”，“根本”，“核心”，“决定”，“主要”等，以上述关键词为“龙头”，引导学生将教材有关知识归类整理，覆盖面广，跳跃性强，效率较高，学生也感兴趣。
　　3.贴近“热疑点”。学生所关心的社会“热点”问题，学生对一些社会现象的不理解而产生的“疑点”问题，教学中越贴近，学生的兴趣就越高。上课尽可能用最近时期新闻媒体的“重头戏”，尽可能缩小教材内容与现实生活的“时间差”。
　　(五)引发学生良好情绪,创设激情情境
　　人的情绪和情感总是在一定情境中产生的,良好的情境容易引起积极的情绪和情感，因此在教学中要适时地创设激奋的情境，使学生在一定情境中激发起学习兴趣，从而把学生的智力活动带到非常兴奋的状态中，这样产生的效果会更好。可以创设激情的语言表达，豪情的诗歌朗诵，激烈的正反辩论，热点的问题讨论等情境，来营造课堂的活跃气氛。就以语言表达来说，政治教师的课堂语言能否具有很强的感召力，能否有激励作用,除了具备科学性和思想性外，关键在于是否有激情.激情,就要求教师要“入境”，要把科学和真理融入到自己的心灵和血液中，这样才能讲得有信心，有力量，可能感人肺腑，振奋精神。比如教学“热爱祖国”一课时,课前教师将国旗挂在黑板的左上方，用录音机播放《国歌》；教师畅谈大好形势时，高昂热烈，喜形于色;讲到旧中国的黑暗和贫弱时，心情沉重，语调低缓；展望民族复兴的未来时,豪情满怀，信心百倍。这就烘托了课堂气氛，升华了爱国主题。
　　(六)根剧课文内容,创设问题情境
　　教学实践表明，教师在课堂上，创设问题情境，以引起学生的好奇与思考，是激发思想政治课教学活力的有效手段和方法。根据课文的结构要求及提问内容灵活变通，力求准备形式多样的问题。如:学生提不出问题时，教师采用设疑提问；和学习兴趣的激发式提问；讲课中采用开拓学生思路，引导他们从不同方面去思考问题的发散式提问；围绕核心问题，然后再划为锁链式的环环紧扣，让学生了解答案产生过程的小问题连锁式提问；课堂小结时为使学生了解知识系统,有时采用提出实际问题，让学生回答的应用反锁式提问;有时采用归纳知识系统,理解内在线索的综合集中式提问等等。创设这些问题的情境，引导学生通过自己的思考来寻找问题的答案，极大地提高了学生的认识能力和思想政治觉悟。
　　一位国外的教育家说过:“我们认为教学艺术不在于传播的本领，而在激励，唤醒，鼓舞。”我们教师在激励，唤醒，鼓舞方面要下功夫，绞尽脑汁，创设情境，并通过一个个具体课堂教学过程，实现提高素质教育的目标。