【正文】  【摘 要】 有效的语文阅读教学，就是开展个性化阅读教学。教学中，我们应从学生实际入手，通过多读少问，鼓励学生独立阅读，结合自身进行创造想象，在反复与语文材料接触中形成个性化阅读能力。
　　【关键词】 小学语文；个性化阅读；有效策略

　　人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”新课标明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在语文教学中，过多的干预学生阅读是错误的，我们要尊重学生对文本人性化的独特体验和理解，关注学生阅读的兴趣，着力培养学生个性化阅读能力，促进学生语文学习创新思维的提升。下面，我结合多年实践的小学语文，谈谈在语文阅读教学中开展学生个性化阅读教学的有效策略。
　　一、分析学情，注重差异，这是实施个性化阅读教学的前提
　　我们知道，人是有个体差异的，他们面对同一篇课文，因自身基础知识和现实体验不同，理解出来的结果也有所不一样。因此，在语文教学中，我们要注重学生的潜在能力的开发与延伸，保证学生在课堂学习中有广阔的发展空间，给学生提供积极学习的机会。在阅读学习中，学生要把主要精力都集中在原文阅读上，以原文中内容结构为基础，不断递进层次地深入阅读，不断完成阅读目标，在教师的指导下反复有目的性地阅读，要给足学生进行自主阅读的时间，培养学生能够自我监控完成阅读目标，最终完成语文课文学习。在课堂教学中，教师要全面调动所有学生参与阅读活动，力求全班学生都能完成阅读任务，不可以只做表面工作，要把个性化阅读落到实处。在处理时，由于我们老师往往更多地取决于自身对文本解读的深度，总希望在解读的过程中，读出独特，以显示自己的教学功底和水平，却往往忽视了学生个性化阅读的作用。我们并不否认老师自我的文本解读和阅读方式的设计，只是说不关注学生的视角的解读，教学只能是空中楼阁，是脱离实际的。因此，要实施个性化阅读教学，我们只有从分析学情入手，尊重学生个体差异，才能真正实现个性化阅读的教和学。
　　二、多读少问，更新方式，是实施个性化阅读教学的重点
　　学起于思贵有疑。有效的个性化阅读是在学生质疑思考过程中获得独特体验的。让学生在读中感悟，读中受到启发，都在亲近文本、走进文本的过程中实现的。因此，在教学中，我们应遵循多读书，少提问，多诱导的教学策略，更新教学方式，让教化为导，鼓励学生通过自主合作、探究等学习方式，在反复与语文教材接触中获得对话新体验，新感悟，从而促进学生的思维与情感的深度参与，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对才能产生个性化的“感悟”。如果课堂还是“满堂灌”，“满堂问”的教学模式，学生就无法实现个性化阅读，既没有时间，也没有空间，因此，我认为课堂上应该给学生读书留足时间，让学生与文本直接对话，通过自己头脑加工整理后，才能不断体验，鼓励学生在读中思、读中悟，给予时间去个性化感悟，才成为可能。因为过多的提问，会冲击干扰学生个性化阅读，学生随着老师的问题，容易丢失自己的感悟，收获的阅读体验就很少。这样，就不利于学生个性化阅读能力的培养。
　　三、自主探究，独立阅读，是实施个性化阅读教学的关键
　　由于受“应试”思想桎梏，很多老师为了赶进度，总把教学主阵地独自占用，“一言堂”成为个别老师的常态化。而我们知道，个性化阅读就是学生个体的自我阅读，即独立阅读。当前独立阅读缺失是个性化阅读软肋，这样的阅读教学模式通常的教学步骤是：初读课文给学生三、四分钟的时间，有的老师还要求快速读，读后说点感受。接下来就如前面所述，令学生根据老师的问题去画重点词句，找到这些词句后交流读懂了什么？感受是什么？最后把体会到的感情朗读出来。这个过程，学生读文的时间是短暂的，如蜻蜓点水，而师生对话是漫长的，轻读重说，以为个性化阅读体现在师生对话上，体现在把读的感受说出来的表达中，其实不然。没有独立潜心的阅读在前，既发现不了文本中的疑难，也不可能对内容有深入的思考和独到的见解，因此，让学生有充分的时空独立阅读，本身就实现了个性化阅读。同时，目标内容、方法都可以自己做主，过程不必与别人同步。可以“读而不解则思，思而不解则读”。独立阅读对于个性化阅读才真正是基础。
　　四、适时引导，强化过程，是实施个性化阅读教学的保障
　　个性化阅读要科学化，不要自由化，能经受时间的淘洗而出现在语文教材上的基本都是经典作品，文本的交流都是如何引导学生从读中汲取更多精神营养才是最重要的。因此，在个性化阅读教学过程中，我们要适时引导，强化过程，这是取得高效的个性化阅读效果的重要保障。然而，个性化阅读不免学生有自由化的随意解读，学生的个性化阅读难免偏颇。为了避免学生钻牛角尖，必要的时候教师一定要引导学生坚持正确的价值导向，使个性化阅读科学、理性，有效果。针对现行教材实际，每一篇课文都有着不尽相同的表达方式。有些文本显得比较模糊，而有些则显得非常明朗。因此。在小学语文教学过程中，我们可以抓住这样的突破口，前后巧妙地衔接起来，认真引导小学生进行学习和体会，从而积极有效地开展个性化阅读教学活动。
　　总之，在小学语文阅读教学中，我们应积极鼓励学生开展个性化阅读实践，在反复与语文材料接触中发展个性化阅读能力。这样教学，不仅有利于调动学生学习主体性，更利于学生获得成功感，提升语文学习兴趣，发展语文素养。
　　参考文献：
　　[1]范艳娜，小学语文个性化阅读教学的实践与思考[J].快乐阅读，2013年。
　　[2]陈立娟，小学语文个性化阅读教学的实践与思考[J].课外语文，2013年。