【正文】  【摘 要】 新课改后，教学工作出现了翻天覆地的变化，教师们不断对教学方法、教学模式进行分析改革，以期通过更有效的方法和模式来提升学生的学习效果，因而在现在小学教学课堂上出现了越来越多有积极意义的教学模式，“先学后教”这一模式也在其中，以该模式有效的进行小学语文教学，能使学生学习效果显著提升，并能实现高校课堂的构建。
　　【关键词】 先学后教；小学语文；实践分析

　　一、引言
　　许多教育工作者对教学有着相同的认知，即教师教很主要，通过教师的教才能促进学生的学，这样的认知普遍存在于我国教育者的脑海中，因而现在大多教师仍以这种方式进行教学，让学生在自己的教学中学习，这种模式常有这样的结果，教师孜孜不倦的教学，学生听教师的讲解，做大量的习题，最后成绩很高，但能力却比较弱，因此新课改对学生主体性有明确的要求，而“先学后教”可以将学生主体性体现出来，学生能自主学习，学习能力可以得到明显的提升。笔者本文简要分析“先教后学”下小学语文的实践。
　　二、“先学后教”在小学语文教学中的意义
　　新课改后小学语文教师也在不断的对语文教学方法和模式进行改进，改进的步伐很快，但却并没有得到有效的落实，因此在目前小学语文教学中仍然存在许多问题，如课堂上教师和学生缺少互动，学生仍处于被动学习状态。学生对课堂学习的积极性较弱。出现这些普遍现象的因素，与学生对学习的态度有一定关系，而影响最大的，笔者认为是学生课前没有进行“学”，那么学生有时有心想要与教师进行互动，但是却不知道怎样进行。这些问题在小学语文教学课堂上的存在已久，因此亟需完善。而“先学后教”是解决这一问题的有效模式。学生在课前先对将要学习的语文知识进行学习，如提前预习，学生在提前学习时就能大致掌握可语文课堂内容学习的方向，同时在预习时能了解到本次学习内容的重难点在哪些方面，另外学生在预习过程中能形成一定的学习思路，这样学生在听教师进行教学时就有了清晰的学习思路，知道应该将学习的重点放在哪里。学生提前自己学习的过程中掌握了学习思路，同时还有一定的知识储备，那么就可以跟上教师的教学思路，能有效与教师进行互动，这样课堂教学效率也会有明显的提升。另外“先学后教”还有另一重意义，教师以往在教学中是为了教学而教学，也就是说为了将知识传授给学生而进行教学，教学中的内容具有普遍性，教学内容没有一定的针对性，因此许多学生在学习过程中，并没有将自己想要了解的知识点理清，而学生没有先进行学习，那么学生自己也并不清楚，在哪些方面还存在问题。这些问题的存在为“先学后教”提供了较大的空间。学生先行学习后就了解自己有哪些疑惑的地方，教师就可以根据学生的疑惑进行讲解针对性更强，学生的主体性得到有效发展。
　　三、“先学后教”实践
　　这一模式在目前小学语文教学中是全新的尝试，教师们还处于摸索阶段，这种模式我们比较了解，它的存在更加强调学生主体性的发挥，通过学生先进行学习，对学习内容有大致的掌握，教师在教学中学生才能更快的跟随上思路，才能积极的与教师进行互动。因而在教学中教师需要采取一定的方法让学生动起来，引导学生主动学习，对知识进行挖掘，这样才能有效促进学生语文学习能力的提升，同时使学生的综合素质得到发展，学生还能在这样的教学模式中形成自主学习能力，这一能力的形成不仅对语文这一科目的学习有积极意义，对学生其它科目的学习也有积极影响。“先学后教”的实践教学模式构建可以按照以下方式来进行，首先是学生的学，先学学生大多是在课前预习中完成的，因为小学生年级较小，对预习意义的理解不到位，因此教师需要为学生的预习进行引导，否则小学阶段学生自己预习的效果会因为学生的自控能力、学习能力低等原因变差。因此语文教师需要根据本班学生的具体特点以及教材内容为学生安排预习任务，使学生找到预习的方向，知道先学要学什么，这样才能达到先学的效果，学生才能将主体性在教学中发挥出来，语文文本学习大致思路是统一的，因此教师为学生布置预习任务不难，让学生了解如何去预习也不难，教师需要注意学生一旦掌握了预习的方法就可以放手让学生自己预习，自己先学，例如教师可以这样为学生布置预习任务：①识别文章中的一些生字词；②阅读课文，理解课文内容，有机会的话可以阅读给家长听；③找出文章中的一些不容易理解的语句并勾画出来；④自己总结文章的中心思想等等。学生将这些内容提前学习，在课堂上就能与教师进行有效的互动了。先学完成后，教师需要进行教学了，在教学时教师要先去了解学生的预习情况，根据学生先学的情况及时调整教学内容，将学生在预习中遇到的不理解的内容作为教学重点，进而展开教学，为学生解决学习中遇到的问题，同时教学中教师还要注重与学生进行互动，让学生自己说说需要帮助自己解决哪些问题，从而使得学生能将知识掌握的更扎实。同时教师在教学中还要做到教学内容讲解的主次性，如学生预习后，教师可以这样进行教学内容的设置，在教学过程中，不断更新教学理念，不能单纯地为了教学而教学，要从学生的实际需要入手，在进一步的讲解中，因为学生已经就教师布置的预习任务，生字词、文章阅读等进行学习，所以在正式的课堂教学中，就没有必要花费太多的时间，而应该将重点放在对于文章的理解上。使各个层次的学生都能够在学习之后掌握相关的知识，提高相应的能力。
　　总结：“先学后教”的教学模式，是小学语文的重要内容，在小学语文教学中，我们要充分认识到“先学后教”的教学模式的优点，了解其在教学中的重要性，积极研究如何将该模式有效应用到小学语文教学中的方法进行研究，使其在运用的过程中真正发挥价值性，将小学生自主性激发出来，保持学生在课堂中的主体性。才能使学生的综合能力在这样的前提下得到提升。
　　参考文献：
　　[1]“先学后教,当堂训练”——小组合作学习实践研究[J]. 黄强.  中小学信息技术教育 2011年Z1期
　　[2]“先学后教,当堂训练”教学模式在小学高年级语文课堂教学中的运用[J]. 刘淑萍.  延边教育学院学报 2012年01期
　　[3]以生为本,师生共进——小学语文“先学后教”教学法应用研究[J]. 林飓烈.  学苑教育 2013年21期