【正文】  【摘 要】 高中地理是一门记忆性较强的学科,学生需要更加简便的记忆方式去记忆大量的知识点,据科学实验证明,图像比文字更容易在大脑中留下印象,加深学生记忆的时间。思维导图是启发学生灵感、引导学生掌握、促进学生记忆的有效教学方式。教师应将思维导图与地理知识相结合，鼓励学生分析地理知识之间的联系、因果关系、主次结构、层次分析等将繁杂的地理内容以图片、表格、结构图等形式整合起来. 因此,本文将通过研究思维导图在高中地理教学中的具体应用,使人们能够更好地使用思维导图。
　　【关键词】 思维导图；高中地理；应用

　　思维导图可以引导学生将复杂、繁琐的记忆以框架、图形的形式表现出来，突出重点及知识之间的衔接。教师应重视思维导图在日常教学中的运用，让学生学会处理知识信息，加深学生对地理要素的学习印象。另外，思维导图的多样化知识整合体系能够为学生繁重的知识探究生活增添有趣的色彩，激发学生地理学习的兴趣。教师应从地理学科特点出发，探究思维导图在地理教学中的应用策略。
　　一、地理学科特点
　　地理作为一门重要的人文学科具有独特的学科特色，教师在开展高中地理教学时应尊重地理学科特点，发现地理与思维导图之间的契合性。根据地理涉及内容与研究领域显示，地理学科具有空间性、区域性、综合性。地理学习内容中包含地球的构造、各个地区的地理风貌、气候特征、风土人情，这都与地理学科的空间特征密切相关。地理学科将不同空间的特色展现出来，并深入研究其形成原因。不难发现，地理的空间性与思维导图的运用特点具有一定的共同点，例如，思维导图注重条理性、主次之间的关系、因果关联，而地理知识的整体脉络就是发现地理环境特征、探究其形成原因、分析其对环境的影响。教师在开展地理教学时就可以运用地理知识的这一特点引导学生运用思维导图层层深入地理知识，鼓励学生在探究中总结经验，形成独特认识。此外，地理的区域特征决定了每一区域的相关环境与人文特征都有其独特特点，并具有不可复制性，这意味着教师在开展思维导图的教学时可以引导学生将某一具有区域性的地理知识进行整合，将其以图画、框架、文字的形式总结为启发思维的脉络。在思维导图的帮助下，学生能够轻易列举出某一典型区域的地理特征及成因，思维导图使地理学习更具探究性。从地理学科的综合性出发，教师应引导学生从地区的地理特征去了解其人文环境、建筑特色、生活习惯等。为了让学生能够在触及某一地理要素特征时能够相应的综合其他地理要素，教师应引导学生运用思维导图探索各个地理要素之间的联系及相互影响，利用思维导图启发思维的重要特点，学生在进行地理分析时便不容易忽视其重要特征，综合考虑地理要素提升地理探究能力。
　　二、应用对策
　　高中阶段学生学习的深度在不断的增加，需要掌握的地理知识也在不断丰富，且由于这些内容在时间和空间上都存在一定的跨度，短时间内全部掌握对学生来讲是不现实的。教师则可以借助一定的教学方法让学生逐渐了解、运用这种新模式。
　　（一）小组合作构建思维导图
　　运用思维导图虽然能够提高学生学习的系统性和形象性，并以图文的方式引导学生将所学的内容联系起来，加深理解记忆，但对于已经习惯传统学习方式的学生来说，掌握新的学习方法需要一定的过渡时期。因此，推动思维导图与地理教学相结合也需要一定的方法。而学习小组是当今各学科教学中最普遍也更具活力的课堂教学之一。教师根据学生意愿及学生个性化学习方式，采取优势互补的策略进行小组分工。如在学习《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》的内容时，教师应引导学生在小组合作中总结课文重点，将其中具有代表性的，具有地理特色的内容做重点标记。在教师指导学生构建思维导图时，各小组成员之间对可以对具体内容进行分析讨论，交流合作，集思广益，最后选择适当的内容添加到图示中，不仅可以培养学生的自主性，合作性，探究性学习能力，同时也训练了学生构建思维导图的能力。
　　（二）情境教学推动思维导图应用
　　在情境教学中，教师不妨运用问题引导的形式将学生代入思维情境。为了充分发挥思维导图的作用，培养学生灵活多变的思维意识，教师不妨从创设问题引导的情境入手，落实这一教学新模式。以《资源的跨区域调配》的内容为例，教师在引导学生构建思维导图时，可以向学生提问资源跨区域调配的概念，影响因素有哪些，不同地区经济发展之间的联系等。以问题的方式对教学的内容进行情境导入。此外，教师也可以通过播放资源调配的视频引导学生边观看边思考，理解所学内容中的重点。学生对所学内容的重难点有了深刻的认识，在构建思维导图时就能够做到层次分明。
　　教师在教学中通过各类教学方法的引导，使学生充分发挥学习的自主性，主动去加工地理知识，在理解与整合中实现对地理知识的深入掌握。 
　　结语：高中阶段的地理学习中，学生在进行记忆性学习时应掌握有效方法，切忌死记硬背、盲目记忆。因机械性记忆会导致学生的学习兴趣、动力低下，教师应鼓励学生在学习时合理运用思维导图，让学生在运用知识框架分析地理知识时能够更加趣味化、结构化。授人以鱼不如授人以渔，学生在教师指导下学会应用思维导图去处理地理信息、整合地理知识的学习方法，在后续的学习中自然能做到游刃有余。为此，教师应从地理学科特点出发探究思维导图在高中地理教学中的运用。
　　参考文献：
　　[1]刘怡麟. 思维导图在高中地理教学中的应用探究[D].  2017.
　　[2]刘正春. 思维导图在高中地理教学中的实践研究[J]. 教学管理与教育研究, 2017, 2(7):89-90.