【正文】  【摘 要】 在信息时代迅猛发展的今天，多媒体的应用在各个领域都有着广阔的空间，在教学上更是运用广泛。化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验可以说在初中化学教学中必不可少，可许多教师在做实验时，仅仅依赖实验室中标配的器材和药品来完成课堂的实验教学，而很多没有仪器设备完成的实验，只能靠讲述去实现教学过程，多媒体在实验教学中的运用，容易被我们老师所忽略。本文就是通过事例，讲述如何运用多媒体服务于我们的实验教学，让我们在以后的教学中得到更多的帮助。
　　【关键词】 多媒体；化学；实验；运用

　　化学是一门以实验为基础的自然学科。在化学教学中，如果没有通过实验很好的完成教学任务，学生掌握的知识也只能是“灌输式”“填鸭式”的过程。化学常用的仪器、药品虽说也是上课的媒体，但是在初中化学的实验中，实验室现有的仪器、药品只能完成一些基本的实验探究，对于一些抽象的或复杂的实验却无法应对。随着教育现代化进程的迅猛发展，多媒体也被越来越多的老师应用到教学中，可对于化学实验的教学，却容易让我们老师所忽略。以下就本人在初中化学实验教学中运用多媒体的一些实例，与大家共勉。
　　一、运用多媒体技术，使微观的粒子形象化
　　在初中的化学里面，有许多的基本概念和原理都是建立在抽象的微观粒子上。如果我们单纯用传统的教学方法进行教学，也只能通过一些实验的表像和老师的讲解，来对学生进行知识的传授，而对于初中学生来说，他们的思维方式正处在由形象思维向逻辑思维转变的过程中，对知识的接受仍然以形象思维为主，他们的抽象思维没有那么发达，难以做到真正的理解和应用，对这些知识的掌握也只能靠死记。如果我们在对这些微观粒子的教学过程中，充分利用多媒体技术，利用多媒体的影、音、图、像、文字等多种形式，对这些知识进行传授，就可以化微观为宏观，变抽象为具体，使学生容易理解、掌握和应用，从而提高他们的学习能力。
　　（一）分子的性质
　　我在讲到分子的基本性质这个内容时，对于分子的质量和体积都很小这个性质，采用的是两个卡通人物实验和对话的形式进行：分子的质量，A人物用一个托盘天平称一个水分子的质量，称不起，又称了两个、三个……一直称到1.67×1021个（大约一滴水）时，还是称不起，当称到20滴水时（也就是约20×1.67×1021个水分子），质量才1g，从而说明一个水分子的质量很小很小，B人物找了全国约14亿人来数一滴水里的分子数，每人每分钟数100个，数了3万多年才数完。通过这个动画，让学生认识到了分子的质量和体积都很小这个性质，印象深刻；对于分子总是在不断运动这个性质，我在课堂上通过多媒体，把NH3分子和无色酚酞两种分子，模拟成两种不同颜色的球体，用多媒体控制使两种分子做无规则的运动，运动的结果，看到分子彼此进入对方，展示后让学生说明扩散产生的原因，且描述分子运动的特点，再结合演示实验，观察试管中的气体颜色，增加实验的说服力；而分子间有间隔这个性质，我是采用flash动画，将水结成冰和变成水蒸汽时，水分子间的间隔发生改变，让学生感知，分子间不但有间隔，而且分子间的间隔会受热时增大，遇冷时缩小，物质的三态变化不是分子的体积改变，而是分子间的间隔改变。这样讲授的上课过程，会让学生的兴趣高涨起来，对知识的理解和掌握达到事半功倍的效果。
　　（二）化学变化的实质
　　我们知道，化学变化的实质是分子的化分和原子的重新组合。为了形象的解释分子的化分和原子的重新组合过程，我在上课时采用了一段flash动画，模拟氧化汞的分解，氧化汞分子分成氧原子、汞原子，而2个氧原子重新组合为氧分子，许多的氧分子聚集在一起就形成氧气，许多的汞原子聚集起来，形成金属汞的过程；同时，也模拟了水的分解，水在通电后，1个水分子会变成2个氢原子和1个氧原子，2个水分子会变成4个氢原子和2个氧原子，氢原子和氧原子分别两两结合，形成氢分子和氧分子，得到了2个氢分子和1个氧分子，许多的氢分子聚集在一起就形成氢气，许多的氧分子聚集在一起就形成氧气。这个过程，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的变化特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易理解化学变化的实质，理解化学变化原理。
　　（三）离子的形成过程
　　离子是原子通过得失电子后形成的带电的粒子，本身原子都够小的了，更不用说电子了，原子的最外层电子是怎么得到电子或失去电子的？这个得失电子的过程，如果通过多媒体技术的重塑，变成可以观察的直观现象，那么就很容易的加以理解了。我在上课时，就是利用了金属钠在氯气中燃烧，生成氯化钠的动画形式，把课本中的卡通人物形象“克隆”到课件中，把原子在化学反应过程中，最外层电子都想得到稳定结构的特点，生动、夸张地刻画出来，再通过卡通人物有趣的语言，使学生在轻松掌握知识的同时，活跃了课堂气氛，提高学生学习的兴趣。
　　（四）物质的溶解过程
　　物质溶解过程的微观解释，是学生难以理解和接受的一个难点。哪些物质溶解时以分子形式存在？哪些物质溶解时以离子形式存在？在这种情况下，我也是采用了直观、形象的动画手法，制作一些flash动画，把物质在水中的溶解过程分析得透透亮亮，包括溶液的基本特征：均一性、稳定性、混合物，也就一目了然。
　　二、运用多媒体技术，使不能完成的实验轻松解决
　　大家都知道，初中化学中的一些实验，根据现有的仪器配备是无法完成的，比如CO的毒性实验、CO还原CuO，面粉或粉尘爆炸等。这时，我们可以发挥互联网的强大作用，下载一些视频，在学生学到这些内容时，在课堂上加以播放，通过学生的感观，认识它们的性质和特点。比如，我在讲授易燃物和易爆物的安全知识时，课本中的“粉尘爆炸实验”效果很不乐观，不是没有明显现象就是根本爆炸不起来，我就下载了一段电视剧《伪装者》里的一幕：明家三兄弟与汪曼春约在面粉厂里谈判，最终成功除掉汪曼春，救下大姐，为了毁灭证据，阿诚在厂房里狂洒面粉，并点燃打为机，瞬间引爆面粉厂……场面轰动，气势磅礴，既加深了学生对这个知识点的印象和掌握，同时，也为学生的爱国主义教育上了一堂生动的示范课。
　　三、运用多媒体技术，增加学生动手动脑的机会
　　对于初中化学中实验室制取气体的研究，很多时候只是老师讲，学生听，动手的机会比较少，而学生的接受程度如何，也不能马上反映出来，如果利用了多媒体技术，下载一些flash仿真仪器组装软件，利用化学图文设计来模仿仪器的组装和气体的制取实验，让学生利用对鼠标的控制，通过旋转、平移、重叠等操作，实现实验室制取气体的装置组装，既增加了学生的动手、动脑机会，又能及时的对所学知识的反馈，一举多得。
　　四、运用多媒体技术，提高学生的学习效率
　　在信息技术极速发展的今天，作为交互媒体之一的计算机多媒体，已成为电化教学中常用的手段之一，用电脑制作的课件，具有现象明显、形象生动的视觉优势，多媒体的直观、形象、生动，能够较好地帮助教师分析讲解，帮助学生认识记忆，而且能提高学生的观察能力、理解能力，同时，大大缩短了课堂教学的讲授时间，真正做到把时间交给学生，这时，我们可以利用投影技术，把本节课的学习内容投影出来，让学生加以巩固，课堂练习、作业也都可以让学生在当堂练、当堂评，减轻了学生的课业负担，提高学生学习化学的兴趣。
　　我们都说“兴趣是最好的老师”，教师要调动学生学习的积极性，充分参与实验探究，我们必须从调动学生的学习兴趣入手，如果在课堂上，老师只是一味的讲，学生也只是一味的听，课堂气氛死气沉沉，学生的学习效果可见一斑。如果能在课堂教学中，适当运用多媒体，进行动态或静态的演示，把教学内容用影、声、图像、文字等形式，直观、鲜明地呈现在投影屏幕上，则能使学生眼看、耳听、手记、心想，有效调动学生各个感官功能的能动性，不仅使学习的内容变得生动活泼，而且极大地提高了学生的参与意识与学习兴趣。
　　参考文献：
　　[1]刘知新.化学教学系统论.广西教育出版社.1999,(11):15-73
　　[2]孙秀伟.新课改我们如何提高化学课堂效率.中小学业心理健康教育.2006年第2期
　　[3]刘本娜.运用多媒体技术突破化学教学难点研究[D].山东师范大学.2007.G633.8