【正文】  【摘 要】 口语交际能力是培养学生语文核心素养中的重要内容之一。本文以《高中语文新课程标准》为指导思想和理论依据，从当前语文口语教学的现实状况入手，对我校高中生口语交际存在的问题和采取的应对措施进行分析研究，从而培养高中学生语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的学科核心素养。
　　【关键词】 口语交际；语文核心素养；策略研究  

　　一、问题的提出
　　(一)问题的现象
　　“语文核心素养”是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。但实际教学中，口语交际课有时还流于形式，有些教师常常忽视口语交际课的开展，没有意识到口语交际的重要性。学生不敢表达，语句欠完整，条理不清。所以语文教学中，研究探讨如何提高学生口语交际能力已经成为我们的重要任务。
　　(二)问题的思考
　　1.学情分析：
　　①学生对语文学习有兴趣但重视程度不够，他们将学习语文的主要途径放在课堂上；
　　②学生课外花在语文学习上的时间非常有限。学生能意识到自己语文学习中的不足，但是又非常忽视语文学习中的作文学习和口语交际，致使写作和表达比较薄弱。
　　2.教情分析：时下高中语文在高考中的分值越来越重，造成了高中语文教学时，只注重语文工具性的教学而忽视了对其人文性内涵的发掘，过多的注重技巧类的应试教育，忽视口语教学是造成语文人文情感交流匮乏的主要原因之一。课堂上教师机械说教式教学，使得原本充满生机和活力的语文课堂，变得枯燥无味。
　　二、问题的研究
　　(一)背景
　　1.2013年5月16日，教育部委托北京师范大学林崇德教授牵头组织的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”重大项目正式开始，标志着我国核心素养的正式研究开始。2014年4月,教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》深入回答了“培养什么人、如何培养人”的问题,并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与构建作为着实推进课程改革深化发展的关键环节,以此来推动教育发展。这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化和课堂教学转型的方向。
　　2.2014年初，兴义市第三中学校长张自祥提出了“生态课堂”改革。为此，学校成立了教师专业发展委员会，打磨了一套适合三中改革发展的“三中五环”（“导—探—展—评—固”）课堂教学模式，打破以往的课堂上老师硬压、硬灌、一言堂的教学方式，转型为以学生为主体、以学生的学习为中心、以教师为引导,创造师生和谐互动、学生自主学习、合作探究、展现自我能力、课堂气氛活跃的“生态课堂”。“三中五环”教学模式是我校通过三年的课改实践证明卓有成效的课堂教学模式。 
　　(二)理论学习
　　1.《高中语文新课程标准》指出：高中语文课程应重视优秀传统文化的传承，进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的道德素质和科学文化素养，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
　　我国虽然在教学大纲中有目标规定，但现行高中语文教学因为高考等指挥棒之故，往往忽略了口语交际能力的培养，况且教无定法，教法应因材施教；
　　2.提高学生口语交际能力能够锻炼学生的口语表达，提高学生的语文素养，达到语文教学的真正目的，是语文课程改革的深切呼唤。《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出来以核心素养为本，推进语文课程深层次改革的基本理念。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，学生通过学科素养逐步形成正确的观念、必备的品格和关键的能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的。把“语文核心素养”的四个维度作为语文课程目标，作为研究的出发点，有待具体落实；
　　3.《高中语文新课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。本课用“三中五环”教学模式改变了教师的教学方式的同时也改变了学生的学习方式，它通过培养口语交际能力，提升了学生的语言文字运用能力，又培养了学生的语文核心素养，有利益学生的全面发展。
　　三、教学实践
　　“高中语文口语交际能力”活动方案
　　(一)活动目的
　　1.学生语文素养发展目标：让学生养成在校能坚持使用普通话的习惯，养成良好的倾听习惯，掌握“讨论”“质疑”“评价”的必要方法，与别人交谈时能做到态度大方，语言文明。?
　　2.教师研究目标：养成在校能时时处处用普通话与他人进行交流的习惯。加强理论学习，明确口语交际的基本理念，探索语文课堂教学中进行口语交际的方式与方法。
　　(二)组织部门：兴义三中高一语文备课组
　　(三)活动主题：通过经典诵读与答辩游戏，提高口语交际能力  提升学生语文素养
　　(四)出题教师：宋岚、许家玲
　　(五)活动具体安排
　　经典诵读与答辩游戏比赛
　　1.活动规则：十人为一组，竞赛以组为单位进行。教师指定一篇文章由一名学生进行朗诵，然后根据文章的内容，老师以此对各小组进行提问，同篇文章中对各组的提问问题都要各不相同，回答无误的小组可增加十分，回答错误不扣分。活动中，可准备多篇文章循环提问，累计得分最高的小组将获得物质奖励。  
　　2.活动内容选择以课本上未学过的中华优秀传统文化为活动朗读文章。提问的内容可以丰富多彩，但必须要确保学生使用口语，且每个问题的口语表达在5句以上。  
　　3.活动说明：通过这个活动，能后提升学生的语文核心素养。其一，教师指定文章由学生朗读，可以提升朗读学生的口语表达能力，能够很好的锻炼普通话，掌握停顿、语速等口语技巧；其二，通过思考活动中的问题，可以提升学生的思维能力，增强学生的记忆力；其三，教师设计创设性的回答内容，让学生在思考问题，组织答案的过程中培养自身的审美鉴赏与创造的学科素养；其四，学生在问题回答的过程中，要确实做到脉络清晰，答案明白说出答案，且语言要生动，从而提升学生的语言构建与运用的能力。
　　4.比赛地点：学校礼堂
　　5.比赛时间：12月20日下午2:00-4:00。学生在1:50前必须全部进入礼堂。
　　6.参赛对象：高一13个班，班各班选派5名学生。
　　7．胡绍毅、韦慕林、胡元负责活动前会场布置。
　　8.考查内容：中华优秀传统文化。
　　9.比赛形式：按组抽签，依次诵读，评委提问，选手答辩，当场亮分。
　　(六)评委：高一语文组全体老师：胡绍毅、韦慕林、胡元、宋岚、许家玲、姚继凤、孙惠
　　(七)奖项设置
　　去掉最1个高分和1个最低分，取中间5个评委的平均分，最后评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。
　　(八)两点要求
　　1．各班主任及语文教师要高度重视，组织学生积极参加本次竞赛活动；
　　2．活动中，要求参赛选手认真朗读、认真答辩，培养学生的参与意识和集体荣誉感。
　　陈伸志
　　2018年12月1日
　　四、策略研究
　　针对我校学生口语交际能力比较差，而传统的考试又没有有效方法的实际。教师要有意识地以口语交流为突破口，重视学生语文核心素养的全面发展。
　　我们尝试如下策略：
　　1. 课前五分钟演讲：以时事热点评论、名作赏析、文化现象分析、文化名人推荐等为内容，话题选择要突出人文性，选定材料，由主讲同学在讲台进行演讲，在一学期之内，每位同学至少要进行一次演讲展示，把自主权交给学生。我们以学年、学期、学周三个不同层面的“口语交际”训练时段构建口语交际培养系统。每半学年时段中，每个学生至少有两次机会主讲一个话题，在实践中，逐步使学生克服在众多听众面前紧张胆怯、思路混乱、重点不明、感情贫乏等问题，从观点、情感、内容、思路、语言等方面全面提升学生口语交际能力。
　　2. 创设情境，生成体验
　　课堂上，在“三中五环”“导”的教学环节中，教师要有意识地创设情境，激发学生产生强烈的自我表达的欲望和交际欲望，在“展示”环节中学生口语表达，生成体验；
　　3. 拓展创新，深化体验
　　引导学生采取多种方式，有针对性的组织有价值的活动，借助学生感兴趣的话题，多渠道、多方面、多角度的增加交际实践的机会，让学生形成独特见解，使学生的口语表达得以深化体验
　　五、成效与反思
　　1.成效：通过本次活动，不但能够让学生的口语表达能力在娱乐中逐渐得到提高，同时使学生对祖国语言文学和传统文化保持新鲜感，培养学生学习语文的兴趣，期待上每节语文课。当学生对语文感兴趣时，教师的教学目标更容易在教学过程中实现，语文教学的效果会非常的明显。
　　2.反思： 
　　通过本次活动，要注意三个问题；一是全员参与，不能每次都是相同的几个人参加活动；二是善于总结，活动结束后，教师要进行点评和总结，让学生明白开展这个活动的目的和意义，不能让学生认为这只是在“玩”。三传承优秀文化，任重道远。作为老师，应当肩负起这一使命，不忘初心，矢志不移。
　　用“三中五环”教学模式，巩固所学之得。力求通过课题研究摸索出适合培养高中学生语文核心素养的有效教学途径。
　　参考文献：
　　[1]教育部.高中语文课程标准[J].语文建设，2017年
　　[2]李敏.中学语文口语交际教学策略研究[D].上海师范大学,2018.