【正文】  我校推行高效课堂教学模式已有十年时间，从开展学生自主学习、合作探究活动的教学实践来看，很多高一学生的行为习惯、思维模式仍然停留于初中阶段，习惯于教师手把手的传授知识和被动学习，预习时看不懂教材，讨论时不会表达，缺乏问题意识，不会与人交流思想，大部分高一年级新生不具备自主学习的能力。不解决这些问题贸然开展自主学习，学生晕头转向，无所是从，课堂连有效都保证不了，更遑论高效。因此培养高一学生自主学习能力，是开展高效课堂的基础。我们课题组以历史学科为切入点就此问题开展校本研究，探索如何培养高一年级学生历史学科自主学习能力。
　　一、培养预习能力
　　在课堂合作探究环节，很多学生无话可说，或一边翻书临时预习，一边假讨论，或是由组内一两位优秀分子包办，其它人只是凑数，假讨论、低水平的讨论盛行。之所以会出现这种现象主要是因为学生预习能力欠缺，自主预习环节没有落实。培养学生历史学科自主预习能力需要做好以下工作：
　　1.培养阅读能力。阅读能力是预习的基础。没有经过阅读训练的学生把预习等同于浏览教材,预习完教材只留下零散模糊的印象，课堂合作探究时胸无点墨、无话可说。我们课题组借鉴语文学科阅读教学的做法，结合历史学科特点，开设历史学科阅读课。高一年级主要训练最基本的三项阅读能力：⑴.阅读材料提炼核心词、关键句，划分层次，概括材料主旨的能力。（2）信息整理能力，在已获得的零散信息之间寻找联系，画思维导图，形成对教材基础知识的整体认知。（3）教材批注能力。
　　高中历史教材的难度、篇幅、知识量基本符合高中生的认知水平，是训练阅读能力的最佳材料。首先从历史教材中选取典型片段，教师先做示范，然后学生做模仿练习，小组讨论，相互检测阅读效果。学生具备了自主阅读教材的能力后，再选取课外典型习题中的材料进一步做拓展练习。
　　2.自主检测的能力。学生梳理教材后还需自主检测预习效果。第一步，复述教材内容，小组内相互点评、补充完善，自主检测对基础知识的识记情况。第二步，做检测题，自主检测对基础知识的理解、运用能力。第三，通过自主检测明确哪些内容已经掌握，哪些还未掌握。
　　3.明确课堂探究目标。整理预习的收获与疑惑，问题聚焦，明确课堂合作探究时要展示什么收获，与同学交流什么疑难问题。
　　二、培养课堂合作探究能力
　　在课堂探究环节，高一学生缺乏问题意识、不会表达、不会与人合作解决问题，这三大问题导致课堂讨论效率低下。
　　1.学贵有疑，疑生新知，课堂合作探究首先要引导学生培养问题意识。爱因斯坦曾说过“发现问题比解决问题更重要”！只有养成勇于质疑、善于追问，乐于探究的学习品质，学生才会生发出不断探究新知的动力，课堂合作探究才能有疑可探。在课堂评价体系中要把提出问题作为一项重要的指标，以课堂评价来激发学生发现问题的热情。
　　第一层级，启发学生追问基础性问题：围绕教材核心主干知识追问是什么、为什么、怎么样，在问题导引下自主梳理基本史实，构建知识体系。以高中历史人教版教材必修一《两极世界的形成》一课中“冷战”这一知识点为例：A.什么是冷战（是什么）？B.美苏为什么会爆发冷战（为什么）？C.冷战是怎样形成的（怎么样）？
　　第二层级，启发学生追问拓展性问题：通过对比、联系、辨析把思维引向深入。还以冷战为例：A.冷战与热战有何不同(对比、联系)?B.关于冷战的起源，有人认为是美国挑起的，有人认为是苏联引发的，还有人认为是美苏共振的结果，请根据美苏冷战形成的过程谈谈你自己的见解（辨析）。
　　2.训练学生参与小组合作的能力。课堂合作探究为每一位学生提供了一个平等参与讨论的平台，但高一年级相当一部分学生不会说，不会听，不会质疑，小组活动中只能看别人展示。小组活动表面上全体学生都参与了，实际上往往沦为少数优秀学生的专场，组内其他学生自动边缘化，不但没有促进共同进步，反而拉大了差距。对此我校探索出三项解决方案:
　　(1)训练学生表达能力：?训练思路，先整理思路明确要点再表达;?训练语言，用学科语言准确清晰的表达自己的观点;?.训练论从史出、史论结合的能力，力求用史实论证自己的观点。（2）学会倾听，准确完整的理解别人的观点，而不是一味沉浸在自己的思路中，只听片言只语。（3）学会质疑，以求异思维、批判思维来辨析他人观点的合理之处与不足之处。
　　三、培养总结内化能力
  通过自主预习、合作探究,学生由被动学习转为主动学习，学习真正发生，但就此止步还远远不够——历史学科有大量识记型内容需要进一步强化记忆；历史教材知识点零散，需要进一步系统化，形成体系；培养概括、对比、论证等历史学科技能，不但要学会方法还要做大量训练，才能熟练掌握，形成能力。这就需要把课堂最后5至10分钟分钟留给学生，指导其回顾整理所学内容并做巩固练习，将所学知识内化，形成新的认知。
　　在新课改大潮中，关于培养自主学习能力的理论研究硕果累累，但在教学实践中仍然缺乏切实可行的具体措施。我校结合学情，遵从教育规律，从预习、课堂合作探究、总结内化三个方面入手，循序渐进、逐步推进，探索出一套培养高一学生历史学科自主学习能力的操作规范，为开展高效课堂打下坚实的基础。
　　注：本文为2017年河南省基础教育教学研究项目阶段性研究成果,课题编号：JCJYC17111326.