【正文】  中学生的内心世界往往十分富多彩的，他们热情活泼，思维活跃，精力充沛，接受新事物的能力极强。但是，由于中学生还处于一个生理和心理都相对不稳定的活跃阶段，所以，外部环境的影响以及自身认知能力的不足，使他们产生一些不健康的心理因素和心理障碍。这些情感、意志人格或智力上的障碍，成为他们人生路上的拦路虎，不但使他们止步不前反而落后甚远，要给学生排除这些不良的心理障碍，培养他们优良的心理素质，是每位教师不可推卸的责任。所以，在初中物理教学中，对学生应有意识地在课堂内外进行心理素质的培养，对学习成绩不同的学生，目的是培养他们的自觉性；果断性；敏捷性坚韧性；自制性。对于教师来说，必须把所有达到的目的始终贯穿于教学过程中。特别是课改以来，要求教师努力学习新教材，转变教育观念，学生们也普遍的感到头痛，似乎是一道难以逾越的鸿沟。有的学生甚至发出一种哀叹：我在物理上花的时间和精力最多，而收获最少。产生这种想象的原因固然不少，因为中学物理教学是一个不断增加概念、判断和推理的过程。
　　在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，采取强制记忆的方法，是可以达到记忆目的的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，不能用自己的话把理解的概念表达出来。对于初中学生来说，以何种形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里的认识事物表面现象和本质特征，是教与学相互作用才能达到的效果。针对学生在学习物理过程中急于求成的心理，要培养学生的坚韧性及自制力，使学生不再认为所学的物理知识是孤立的一门学科。要激起他们的求知欲，在新形势下，根据他们的成长特点，加强心理素质教育，培养他们坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强他们适应社会生活的能力，是教学工作急需解决的新课题。
　　一、教学要根据学生的心理特点
　　把学生听课的最佳时间放在重点环节上，集中在教学的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映与体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素深入备课。
　　二、充分发挥学生的主体作用
　　学生是学习的主人，是教学活动中的主体。过去那种“一言堂”、“填鸭式”的教学方式，严重抑郁了学生的心理健康发展，被动接受、消极等待成为学生心理状况的主要特征。这种心理状况无益与学生学习知识和提高技能。因此，教师在课堂教学中，敢于放手，让学生主动参加与课堂教学活动，除经常性的要求学生查找有关的物理历史，在课堂上介绍有关科学家的生平事迹；让学生在讲台评讲练习；让学生对一堂课做针对性小结，还要求学生上台演示实验，劳逸结合。例如：关于“流体压强与流速的关系”中的一个小实验：将两张纸自然下垂，叫一个力气大的同学在两张纸中间向下吹起，提出：这两张纸是分开还是靠拢？由此你会有什么猜想？让学生讨论后多数学生都认为会分开，当这位同学用力向下吹时，结果出人意料，然后教师用大小不同力量重复吹两次，纸的运动情况都一样，让学生有一种迫不及待的心理。结合三次实践，请同学们比较两种结果，并做出解释，最终这堂课获得了同学们高度评价。这样做，使学生体味到学习的愉快和成功的艰辛，从而充分肯定自身的价值，不断增强自我学习的心理需求。
　　三、充分利用教学内容对学生心理进行潜移默化的影响，注重教学情趣
　　在物理教学课堂中，用一段小故事导入新课，如牛顿第一定律“惯性”一节的教学；有时间用多媒体技术模拟物理情景和物理过程，如“力的作用效果”一节教学中，通过动画展示在学生面前等，通过生动幽默的教学语言，直观形象的学习材料和实验，新颖有趣的教学手段，刺激学生的多种感官，激发他们的情趣，培养他们持久的学习兴趣，使他们更好的感知事物，提高形象思维，逻辑思维能力。
　　四、挖掘教学的内容的精神价值，对学生心理施加间接的影响
　　如在课堂教学中，更多地利用物理学史料，对著名科学家，如牛顿、爱因斯坦，伽利略等的重点介绍，培养学生坚强的意志和毅力，培养学生胸怀坦阔、不计个人得是的品格，培养他们勇于实践、大胆创新的勇气；还可以通过对物理学科发展规律的认识，使学生对物理学科的神秘感烟消云散，增强他们认识自然，改造自然，征服自然的信心，为培养学生优良的心理素质打下扎实的基础。只有通过具体知识的教学，学生的心理素质才会得到培养和提高。
　　总之，学生良好心理品质的培养，有赖于各门学科教师的共同努力。要求教师在学科教学中，重视培养学生良好心理素质，渗透心理素质教育，从提高学生认识、情感与行为技能的角度来设计教学活动。学生在教学过程中的认识，从本质上讲是“知、情、意合一”的过程，任何一门学科在教学过程中，都能够实现对学生认知、感知、意知等素质的培养，都应当加强各种各样的心理训练活动，从而提高和培养学生的各种能力和创造能力，塑造学生优良的心理素质。