【正文】  最近看到老一辈教育家陶行知先生用“四块糖果”成功教育学生的范例，结合时下业届人士倡导的“绿色批评”，颇有些感触。
　　陶行知先生当年任育才小学校长时，一天，他看到学生王友用泥块砸人，遂将其制止，并请他放学后到校长室等候。王友带着准备挨训的心情准时来了。但出乎他意料的是，一见面陶先生却掏出一块糖说：“这是奖励你的，因为你准时来了！”王友将信将疑地接过糖果。接着，陶先生又掏出一块糖给他：“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立刻住了手，说明你很尊重我！”王友越发惊讶。陶先生又掏出第三块糖说：“我调查过了，你用泥块砸人，是因为他们欺负女生，说明你有正义感。”这时，王友哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。” 
　　作为从事学生教育工作的老师，我们从中能受到哪些启示呢？
　　启示一：私下批评比当众批评更容易让学生接受
　　面对泥块砸人的王友，陶先生没有当众批评，而是让他单独去了他的办公室。陶先生在这里采取了私下批评的方式，因为他明白，一般情况下，私下批评方式更容易让学生坦然接受。在王友看来，陶先生没有当众批评，已给了他足够大的面子，这也是促使他最终主动承认错误的重要原因之一。
　　启示二：“冷处理”有时比“热处理”效果好
　　制止了王友的错误行为后，陶先生没有急于实施批评教育，而是让他正常参加学习，放学后再到校长室等候处理。陶先生在这里采用了“冷处理”的办法，所留的时间空间非常重要。在这个时间空间里，王友的正常学习得到了保证，同时可以想见，其内心一定很不平静，必定做了一定的自我反省和修正，因为王友是“带着准备挨训的心情准时”到的校长室。如果是这样，那么批评教育的作用实际已达成了至少一半。陶先生在这段时间内也没闲着，他对下一步如何实施有效的批评教育，肯定也做了充分地思考和准备。也许正是这段缓冲的时间，成就了这个典型的批评范例。
　　启示三：批评要建立在充分调查了解的基础上
　　从谈话中发现，陶先生在缓冲的时间内，放下手中工作，还做了一件事，那就是对事件过程进行了调查了解，所有才有“我调查过了，你用泥块砸人，是因为他们欺负女生，说明你有正义感”的谈话。我想，这是王友之所以流泪认错的一个重要原因。在他看来，陶先生不但没有冤枉他、委屈他，反而给了他最充分的理解和信任，甚至是某种尊重事实的肯定，怎不叫人感动！作为一校之长，陶先生这种实事求是的作风、高度负责的态度和严谨认真的精神又是多么可贵！
　　启示四：批评要以尊重学生为前提
　　面对王友较严重的错误，陶先生没有不分青红皂白地大声批评，没有暴风骤雨般声色俱厉地训斥，自始自终的和颜悦色以及几句简单的、极富人情味的谈话，似和风细雨拂过王友的心田。与其说是批评，不如说充满智慧、艺术、爱心与尊重的交流。“这也是奖励你的，我不让你打同学，你立刻住了手，说明你很尊重我！”可见，在陶先生的眼里，尊重是多么的重要。他非常清楚，自尊心是学生上进的一种动力，应力求保护学生的这一心理需要。
　　启示五：表扬式批评比单纯性批评更容易打动学生
　　对王友的错误，陶先生没有采用简单的说教，而是调整思路，挖掘了事件中王友的四个优点：“你准时来了”、“你很尊重我”、“你有正义感”、“你已认错”，并用四块糖果（要知道在那个年代，对孩子而言，糖果算的上是奢侈品了），不断给予肯定和赞美。难怪王友由开始的不安、疑惑转而惊喜，最后留下眼泪。这泪水，有悔恨，但更多的应该是感动。在他看来，事情完全“出乎他意料”！学生犯了错误，怎么可能不批评，反而表扬呢！何况不但有精神的肯定，还有物质的奖励，态度又是那样的诚恳，怎不叫人潸然泪下！他不知道，这里蕴含着多大的艺术！陶先生深知，孩子怕的不是训斥和抱怨，而是赏识和感动，表扬比批评更能打动学生，会让学生在批评后更自信，更有利于错误的改进。
　　启示六：批评要注意把握火候，点到为止或适可而止
　　当王友哭着承认错误时，“陶先生满意地笑了”，随即掏出第四块糖说了一句：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了”。我们看到，整个过程中，陶先生只有简单的四句话，前后不超过十分钟，非常简洁与精练，火候把握得十分到位。在他看来，只要学生知道错了，愿意承担责任，就可以了。几句话能解决问题的，就不必多说，点到为止；批评已经奏效的，就不必再次提起，适可而止。
　　显而易见，陶先生的批评教育艺术与时下人们提出的“绿色批评”理念是一致的，它并不是完全的新生事物，只不过是赋予了新鲜的、合适的称谓而已。所以我们在研究这一理念时，应充分挖掘和吸收前辈们在这一领域的已有成就，使之愈加成熟，从而更好地指导我们的工作，让学生享受更安全、更环保、更有营养的批评，让他们在我们充满艺术地呵护下愉快、健康地成长。