【正文】  应试教育下的历史课堂一味强调接受式学习，学生成为被动接受知识的容器，其教学目标重在接受知识，积累知识以提高解决当前问题的能力，但使学生丧失可持续发展的动力,伴随其过程的主要是死记硬背、机械训练、苦燥乏味,其结果造成了学生对历史课的厌倦，甚至抵制、扼杀了学生的思考与创新能力,是一种适应性学习;探究式学习是在新课程改革下应当提倡的一种新的学习方式，其教学目标在于让学生会学，它关注的是学生获得知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。它要求引导学生在收集、整理、比较、筛选、归结、运用史料的过程中，不仅掌握基本史实、概念、同时了解历史研究的基本理论、方法和过程。这要求我们教师不要一味“奉送真理”而是要教人“发现真理”。
　　探究式学习已成为转变学生的学习方式、教师的教学观念与行为方式，以及培养学生创新精神和实践能力的切入口和落脚点。作为一名多年从事一线的初中历史教师，就如何在历史课堂中培养学生探究式学习进行了尝试，请专家指教。
　　一、教师牢固树探究意识，并身体力行，做学生榜样
　　学生探究意识不是与生俱来，是一个从无到有的过程，在这个过程中，教师起着举足轻重的作用。不同风格的教师，就会培养出迥然不同的学生。要想培养学生的探究意识，那么老师首先应该牢牢树立，并不断学习研究，最后实践于课堂中，长此以往的潜移默化，学生的探究意识就会萌芽，最后发展为根深蒂固。在学习《法国大革命》时，我没有急于处理课本内容，而是引导学生探究法国大革命的特点，突破点就是标题中的一个“大”字，“法国大革命”的“大”表现在哪些方面，学生表现出很强的求知欲望，并进行了大胆猜想，有的说时间长，有的说参与的人数多，有的说革命的影响大……,带着这些问题,我们开始了课本内容的探究。又如在学习《外交事业的发展》一课中，首先了解了新中国成立后的外交成就：中美关系正常化、中日关系正常华、中国恢复在联合国的合法席位、亚太经合组织会议的召开。然后我又引导学生进行探究，“除此之外，新中国成立之后的外交成就还有哪些？”学生纷纷列举，之后再进一步深入：“新中国成立后，我们取得这么多成就的原因有哪些？”“你认为最根本的原因是什么？”、“你认为未来中国在国际上会扮演一个怎样的角色?”学生互相讨论，各抒己见、活跃异常。在老师的带动下，学生的视野变得开阔，思维得以发散，对问题的认识不仅仅停留在表面,开始透过历史表面现象,抓住历史本质。探究意识随之萌芽。
　　二、加强课前预习，培养探究意识
　　“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。提出问题是探究式学习的前提，所以上每一节课之前，都要求学生提前预习，预习内容分为两块，一是基础知识，培养学生的探究式学习并不是置历史知识于不顾，如果这样，那么这种探究就是无源之水；二是鼓励学生在预习中能提出新颖的、跟现实生活联系密切的、让人感兴趣的观点。对于后者，学生最初提出的问题可能会是五花八门，有的甚至牵强附会，此时教师一定要投之以欣赏的眼光进行肯定，这毕竟是学生心声的抒发，是可贵的真实情感的流露。例如：“电视中塑造的诸葛亮跟历史中的诸葛亮有什么异同？、“如果没有虎门销烟，英国还会发动鸦片战争吗？”、“郑和下西洋显示了明朝在航海史中的巨大优势，那为什么改变世界面貌的却是哥伦布呢？”、“西安事变中为什么不杀掉蒋介石呢？”……我们且不说这些问题是否幼稚，是否有深度，单是孩子们不局限于课本，敢于去思考、去质疑，这就让我们很欣慰。我们要用发展的眼光来看待学生，有了教师的鼓励，他们会更加努力的去拓宽思路，开创发散思维和求异思维，从而获得创新成果。
　　三、创设历史情景，激发探究欲
　　历史学科是一门古老的学科，它的发展规律是由远及近，而学生的认知规律却是由近及远，这种相悖增加了学生的学习难度。所以，在教学过程中，教师要积极为学生创设研究历史问题的情境和氛围，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史重现在学生面前，使学生在情景中发现问题、提出问题，在探究中研究问题、解决问题，在引申中迁移问题、发展能力。通过问题促使学生对历史事件、历史现象、历史人物进行分析思考。
　　创设历史情景的手段有很多，生动形象的语言、丰富多彩的图片、现代化的多媒体（历史电影片段的展示、情景音乐的渲染等）、参观博物馆、文化遗址、角色扮演……在情景教学中，学生成为一个自由的个体，思维不再被局限于几十平方米的教室，而是飞向了广阔的大千世界。
　　例如：学习古埃及历史时，我利用多媒体显示了金字塔、狮身人面像等图片,并出示了大量的数字材料,学生在巨大的天文数字和壮观的图像面前惊叹不已,并表现出了巨大的好奇心:“古埃及法老的尸体为什么要放在金字塔里呢?”、“木乃伊是怎么制作的呢”、“金字塔是如何修建的呢？”、“金字塔象征着什么？”……特别是第三个问题，学生们争先恐后的表达着自己看法，有的说是百万奴隶血汗的结晶，有的说是史前文明的遗产，还有的说是外星人所为……历史课和学生之间的距离一下子被拉近了，学生的思维亦被激活。 
　　四、精心设计练习题，培养探究能力
　　培养学生的探究意识除了在预习、课堂授课环节外，在练习题中也应该涉及。当然练习设计必须让学生始终处在主体位置上，让学生成为问题探究的积极参与者、实施者，并体现学生的发散性思维。在学习历史的过程中，我经常用给学生布置评价历史人物的题目。比如李鸿章之我见等等。如果仅限于课本的教材，学生很难对历史人物作出一个全面的客观的评价。所以类似的作业，我会给学生一定的时间，课后搜集整理他的生平资料，最后形成自己的观念。在这个探究过程中，学生学会了对历史人物应当一分为二客观全面的分析，懂得了对历史人物的评价不能离开当时历史时代。这个阅读、筛选、整理、形成观念的过程使孩子的探究能力得到很大的锤炼。
　　五、培养学生探究式学习应该注意的事项
　　（一）、探究活动要注重实效，绝不能哗众取宠，做表面文章。
　　在听过的一些公开课中，部分教师就出现这样的问题，把整个课堂放给学生，教师却让人感觉置身事外，热热闹闹的表面上透露出散乱。教师没有做到收放自如，使课堂流于形式。
　　（二）、教师的主导作用要恰到好处的发挥。
　　培养学生的探究式学习，绝不是鼓励学生信口开河。学生毕竟是受教育者，他们现有的知识容量、认识水准、生活阅历有限，从而影响了他们对历史人物、历史事件的判断。这时教师的主导作用就显得非常重要，教师在学生探究的过程中要适当的归纳、点拨，引申、提升，从而帮助学生树立正确的观念。
　　（三）、处理好基础知识和探究话题的关系
　　培养学生的探究意识，并不是说基础知识就可以忽视和偏废，因为基础知识是学生能力增长的土壤。只有牢固的掌握基础知识，学生才能透过表面历史现象进行下一步的探究挖掘。
　　探究式学习是历史课程改革的要求，也是实施素质教育的一个重要途径。作为一线历史教师的我们有责任、有义务在新课标准的指导下，不断研究和实践探究式学习，只有这样才能培养出符合时代需要的人才。为此，我们一直行走在路上……