【正文】  国家在《新课程标准》中，数学是对学生进行素质教育的基础学科，课堂教学则是实施素质教育的主渠道。九年义务教材体现了要对学生进行素质教育这一特点。教材本身渗透了很多有关素质教育的内容，教学目标、教学目的、教学思想发生了很大变化。要适应这个变化，我的体会是首先教师要具备一定素质，努力优化课堂教学，才能真正完成教材隐含的教学任务，达到教学目标，提高学生智育素质。
　　一、潜心钻研教材，认真备课是优化教学结构的关键。素质教育与应试教育相比较，区别在于应试教育围绕考试指挥棒进行，培养出来的学生是高分低能儿，而素质教育则注重的是学生能力、思维品质、情趣、思想感情、道德品质等方面的培养。它通过课堂教学这个渠道，所以要注意优化课堂教学结构。优化课堂教学结构就是每一节课的知识内容，教学效果达到最佳状态，出色地完成教学任务，达到教学目的。为了达到这样的目标就要潜心地钻研教材，明确教学目标，分析教材渗透的教学思想，通过教师讲授知识之后，达到培养学生什么能力的目的。例如，在讲“解直角三角形”时，先引导学生思考日常生活中不易测出来的某一事物，并提问“你能否测出一座山高?不过河测得河宽?”再如，在学习“四边形“时，向学生提间，教学楼的折叠门关的时候是什么图形?它有什么性质，你观察到怎样的几何现象?等等。这些与学生日常生活联系紧密的数学问题，不仅使学生倍感亲切、自然有趣、更为学习新知识诱发出学生最好的学习动机，激发学生的求知欲和学习热情，还为抽象概括的思维、探究解决教学问题提供了一些素材。
　　二、注重双基训练，因材施教是巩固“当九”成果的得力措施。普及九年义务教育，面对的是学生知识基础知识参差不齐，怎么办？只管优生，还是照顾那些基础差的学生呢？为了大面积提高教学质量，说起容易，做起来难。针对这一课题，我把全班学生从智商方面来分为A、B、C三类。A类学生为优生，C类学生即为差生，对不同类的学生提出不同的要求，教材中的B组习题，A类学生必作，并且要求熟练掌握，习题中A组练习，B类学生熟练掌握，教师的主导作用和学生主体作用发挥得体，培养了越来越多的小老师，C类学生在课堂中的学习积极性也越来越高，对教材中基础知识也掌握住了，逐渐掌槿了教学技能技巧。教材中的重点难点，讲课尽量做到通俗易懂，深入浅出、使学生感兴趣，对学生较难理解的概念、公式、定理就集中解决那么一个问题。并且数学教学还要注意数学思想方法——即解决数学问题的方法。例如：讲乘法公式时，教材是利用多项式乘法法则得出来，公式中、b就
　　表示两个数，引导学生分析公式的结构特征，再用语言叙述结构特征，能使学生很快的理解推论方法和公式的特征，这样，能加深学生对公式的理解，以致熟练运用公式。由此，重视数学基础知识和基本概念，定理公式的教学，能使学生掌握一些数学解题思想，不同层次的学生都能接受，尤其是对BC类学生更能适应，觉得学有所得、学有所获，学习数学感兴趣，即可收到较好的教学效果，也有利于知识的巩固。
　　三、没置实际问题，搞好课堂导入，能培养学生应用数学的意识。九年义务教育《新课程标准》规定：数学教学目的是能够解决带有实际意义的和相关学科中的数学问题，以及解决生产和日常生活中的实际间题。因此，教学新知识时，要善于设置学生日常生活的实际问题，将实际问题进行数学化，创设问题情景，唤起学生的注意力，引发学生的好奇心，培养学生观察能力，激发学生学习兴趣。我在讲初中代数第二册的“二元一次方程组”时，设置了这样一个题目：现有5.4元钱，请你们到商店去购买价格为0.15元和0.25元的铅笔、练习本，用5.4元钱，能买多少铅笔和练习本。学生对此间题非常感兴趣，纷纷地讨论起来有的学生采用心算的方法，有的采用笔算但答案均不一样，这时，教师导入新课，学生带着疑问和求知欲望，学习这一章的知识。在讲几何时，提问“栽株距相等的果树，一亩山地和一亩平地，哪一块地要栽的棵数多?为什么?设置悬念，学习对这些日常生活联系密切的教学回题感到有趣，新颖，实用，明确了学习数学的重要性，同时，也调动了学生学习几何的积极性，让学生自己探究几何的规律性。
　　四、大胆质疑，有利于教学内容的优化，学生思维的培养。学数学，离不开解题，而例题显然是事先准备好的，答案大多自然也是正确的。而生的大胆质疑，师生的课堂互动，大大活跃了课堂气氛，能促使学生积极思维，特别是一些优秀学生敢于质疑。教师应与学生一道共同研究、探究，将问题从朦胧中弄得水落石出，从而大大优化教学内容。在教学中，我们时常会发现，当常规的教学方法为学生所熟悉，当解决的问题永远是学生熟悉的模式，则学生眼中求知的光芒会减弱，思维的惰性会日渐增长，长此以往会阻碍学生思维的发展。从尊重学生发展的需要出发，从提升学生数学思考力的角度考虑，教师应根据实际教学内容，大胆设计开放式练习，激励学生从不同的角度去观察问题，分析问题，大胆质疑，养成良好的思维习惯和品质。鼓励学生创新，让学生独立思考，敢于发表不同的见解，多赞扬、肯定，促进学生思维的发展。
　　提高数学的教学质量关键是提高课堂教学的效率，改变教师的教学模式、优化学生的学习方式，把学习的主动权还给学生，教师从问题导入、例题的讲解、课后练习的布置都能由学生自主探究、共同讨论来完成。课堂上不再是教师滔滔不绝地讲，学生被动地听，而是学生积极、热烈地讨论、操作，教师及时地点拨、引导，学生主动地获取知识。教师成为组织者、引导者、共同研究者。正确处理了“教”与“学”的关系，从而大大调动了学生的学习积极性，增强了学生学习的主动性，提高了教学质量。
　　总之，优化课堂教学，是提高教育教学质量的关键。面向全体学生，使学生明确学习数学知识主要是为了解决日常生活中的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，无论是研究教材、教法，还是调动学生学习数学积极性都是优化课堂教学的环节。