【正文】  【摘 要】 本文主要以“微课”在初中数学教学中的合理导入为重点进行阐述，结合当下初中数学教学现状为依据，首先分析“微课”在初中数学教学中应用的价值，其次从借助微课，激发学生预习意识、借助微课，赋予数学课堂生动性、借助微课，将抽象的问题形象化几个方面深入说明并探讨微课”在初中数学教学中的合理导入方式，进一步提高微课在初中数学教学的应用效率，旨意在为相关研究提供参考资料。
　　【关键词】 微课；初中数学；合理导入；有效方式

　　在素质教育发展背景下，诸多教师已经将教学重心放在培养学生综合能力方面，在课堂中采用多种方式激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性与积极性。以往数学课堂中教学效果并不理想，导致学生以被动的的状态参与学习活动，影响学生学习效率。现阶段微课在教学中的应用越来越受到教师与学生的欢迎与喜爱，其不仅可以创设良好的学习环境，还可以丰富教学内容，扩展学生学习视野，利于学生数学素养的提高。基于此，初中数学教师要巧妙的使用微课，发挥微课使用的优势，提升教学效果，以下为笔者对微课在初中数学教学中合理导入给予的相关分析与建议。
　　1.“微课”在初中数学教学中应用的价值
　　1.1微课概述。所谓的微课，就是指借助多媒体课件，具有短小精悍的特点，以多媒体或者短小视频组织教学的一种手段。教师在设计教学环节时，事先制作相关视频，把教学内容导入在视频中，促使学生直观的观察到视频中出现的学习内容，打破以往的教学模式，帮助学生更好的领会与掌握知识。
　　1.2微课在初中数学教学中的作用。首先微课的使用利于学生个性化发展。微课主要是以视频的形式呈现在学生面前，学生可以结合自身的兴趣爱好，自由的选择微课视频内容，满足学生身心成长的需求，丰富学生数学知识储备量[1]。同时，针对学生学习能力不佳的学生，其可以利用课余时间多次的观看微课中的相关视频，如果在不了解的情况下还可以对视频进行暂停操作，促使学生准确的掌握学习内容，加强学生对数学知识的认知，节省学生自主学习的时间与精力[2]。其次其次微课的使用利于学生学习积极性的提升，微课教学的开展，教师可以向学生展示具有趣味性的教学内容，对学生视觉造成冲击，调动学生学习积极性，强化学生数学技能。最后，微课的使用利于师生之间友好关系的建立，在微课课堂中，教师可以有效的掌握学生实际学习情况，改变课堂枯燥的现状，活跃课堂气氛，营造良好的学习环境。同时教师可以针对学生在学习中存在的不足之处给予指点，完善学生数学知识结构，减小或者消除学生对教师的畏惧心理，进而建立友好的师生关系。
　　2.“微课”在初中数学教学中的合理导入方式
　　2.1借助微课，激发学生预习意识。初中数学教师在组织学生进行课堂活动之前，需要鼓励学生对学习内容预习，激发学生预习意识，促使学生初步了解数学课堂的基本内容，明确学习目标，便于学生更加全面的掌握数学知识。教师要以学生为主体，充分体现学生的主体地位，合理的运用微课，设计微课呈现的最佳时机，进而有效的激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，创设轻松愉快的学习环境[3]。此外，教师在制作微课时，应增添学生感兴趣的内容，引导学生自主找到学习重点与难点，保证学生预习学习的有效性，确保数学教学活动的顺利进行。
　　例如在教授初中数学人教版《直线、射线、线段》时，教师可以先向学生呈现生活含有的直线、射线与线段物体，要求学生在相关物体中找到与线相关的内容，激发学生对课堂内容的求知欲和探索欲，调动学生自身思维，使学生有效的对直线、射线以及线段进行预习，加强学生对教学内容的感知，为数学教学质量的打下坚实基础。又如《随机事件与概率》，教师可以使用微课组织学生进行口袋中摸球的游戏，引导学生猜测摸到红球与摸到篮球的可能性，使学生自主预习随机事件的含义，在了解概率的产生与现实意义之后科学的开展教学活动，由此借助微课，激发学生预习意识，提高学生学习动力。
　　2.2借助微课，赋予数学课堂生动性。导入环节是任何一个课堂中重要的一个部分，是课堂活动顺利进行的基础，也是学生学习热情提高的源泉，因此初中数学教师要借助微课，依据教学内容，赋予数学课堂生动性，增强数学课堂的影响力与渲染力，促使学生以饱满的热情与积极的心态参与学习活动，保证数学教学效率[4]。同时教师在利用微课时，应加强自身与学生之间、学生与学生之间的交流机会，营造积极向上的学习气氛，将数学基础知识与概念进行呈现，提高数学课堂的趣味性。
　　例如在教授初中数学人教版《轴对称》时，教师可以利用微课将生活中的轴对称图形以及轴对称图形的特征与定义进行呈现，激发学生学习热情，然后简单的展示轴对称图形的制作动画，以视听结合的方式吸引学生眼球，加强学生对轴对称图形的认知。接下来将学生分为几个小组，组织学生以小组的形式进行探究，创新生活中的轴对称图形，发挥学生自身想象力与创造力，培养学生思维能力。由此，借助微课，赋予数学课堂生动性，巧妙的将数学教学内容融入在数学课堂中，提升教学效果。
　　2.3借助微课，将抽象的问题形象化。对于初中数学学科，其自身具有抽象性与思维性，学生在学习期间难免会存在难度，要想增强学生学习自信心，提高学生对数学课堂的参与程度，教师要借助微课，将抽象的问题形象化[5]。同时，因初中学生自小生活经验与行为爱好存在差异，对事物的认知水平有些不同，所以学习能力便会存在差异，甚至出现学习成绩两极分化的情况，要求教师在使用微课期间，结合大多数学生现有的知识水平与学习能力，设计符合学生身心健康成长的教学环节，在学生学习的同时提升学生对事物的认知，最大程度上缩小学生之间存在的差异性，进而提升班级内所有学生的学习能力。
　　比如在教授初中数学人教版《二次函数的图像与性质》时，因二次函数相关知识比较抽象，学生在自主学习时难度较大，所以教师可以借助微课制作二次函数的教学课件，形象化的将二次函数展现在学生面前，然后向学生提出阶梯性的问题：二次函数的定义是什么？二次函数图像是什么形状的？有哪些特点？二次函数自身的性质有哪些，怎样利用二次函数解决生活中的实际问题？由此具有层次性的问题可以更好的调动学生学习积极性，使学生深入的走进二次函数的世界，感受二次函数世界的魅力。最后教师组织学生结合二次函数相关知识解决生活中苹果产值的问题以及商品购买的问题，引导学生将二次函数的最值知识点应用在实际生活中，凸显微课使用的效果。
　　结束语
　　综上所述，开展“微课”在初中数学教学中的合理导入研究课题具有十分重要的价值与意义，初中数学教师要全面分析微课的基本特征与其应用在教学中的价值，更新先进的教学思想，通过借助微课，激发学生预习意识、借助微课，赋予数学课堂生动性、借助微课，将抽象的问题形象化等，不断增强数学课堂的有效性，确保微课存在的效用充分发挥出。
　　参考文献：
　　[1]张玉轮. 微课，让初中数学教学“活”起来[J]. 中学教学参考, 2017(20):11-11.
　　[2]邓昌滨. 微课在初中数学教学运用中的困境及对策[J]. 中小学电教：上, 2018(8):25-25.
　　[3]胡爱萍 . 基于微课的初中数学智慧课堂构建研究[J]. 考试周刊, 2018(1):12-12.
　　[4]胡庆涛. 合理应用微课促进初中数学教学[J]. 新校园(中旬), 2017(6):79-79.
　　[5]李彪. 微课模式在初中数学教学中的运用[J]. 中国教育技术装备, 2017(1):46-46.