【正文】  一、“学困生”的主要类型
　　把“学困生”的类型归到成因这部分来讲，主要是为了更好地了解一下两者之间的密切关系。分析“学困生”的现状，依据他们的困难程度、形成原因及外在表现，具体可将其分为以下几种类型。①基础薄弱型。学习基础差是这类学生学习上的主要障碍。据我们调查测试，发现学困生在基础知识的掌握方面，不同项目内容之间存在明显差异，并不是所有的方面基础都差。随着教育环境的改变、教学内容的扩展与加深，以及课业负担的逐步加重，这些学生难以适应新的要求，日积月累厌学情绪有增无减。从而成为稳定性“学困生”。②动力缺失型。这类学生在学习动机、态度、意志及自我意识等方面处于弱势。他们在学习上动力不足，常常抱着无所谓的态度、“做一天和尚撞一天钟”，得过目过。以课堂教学中学生的参与程度和有意注意的稳定性为例，观察表明。“学困生”课内大多数时间未进人学习角色。其中相当一部分甚至根本无意于学习活动。数字划消法的调研结果表明，“学困生”的有意注意稳定性水平过低于普通学生的平均发展水平，相差两个标准差。③能力低下型。这类学生的动机、意志、自我意识水平都不低，但学习能力有限，基本的学习技能没有掌握，制约了他们的学习活动，尽管百般努力，然而收效甚微。转变这种类型的困难学生，往往要花较大的力气。④行为情绪型。这类学生由于行为或情绪方面的问题而造成学业不良，主要表现在两个方面：第一，品行问题。由于成绩较差，经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性（这种感情上的对抗不消除，即使最公正、友善的教育也没有效果）。第二，不适应或不成熟行为。如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性；贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难”；受教育后虽能改过自新，但用不了多久，一旦受到诱惑，又动摇、退缩，依然故我。行为一情绪问题可以引起学业不良，也可能是学业不良导致了各种行为和情绪问题。两者的关系不是单向的，较为复杂。⑤暂时困难型。这类学生在能力和个性特征上并无偏差，主要问题在于学习行为不良、造成了一定程度上的学习困难，一旦其不良行为得到矫正。困难局面也将随之改观。因此，他们所面临的困难只是阶段性、暂时性的困难。以上的分类只是相对而言的，有的学生可能身兼多种类型。我们研究“学困生”的分类。目的只是为了更好地区别不同对象。以采取具有针对性、实效性意义的教育措施。
　　二、学困生的转化策略
　　课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每名学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。
　　（一）激发学困生的学习兴趣
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。 兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。 作为教师，应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。 例如，在讲授“线段的黄金分割”时，先介绍人体中黄金分割的例子：人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分长度的黄金分割点。 从而开阔学生眼界，提高学生的学习兴趣。
　　（二）指导学困生的学习方法
　　教师在给学困生弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象且难掌握。我教给他们两种方法。一是口诀法：“同大取大；同小取小；大小小大取中间；小小而大大则无解。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。
　　（三）培养学困生的学习习惯
　　事实告诉我们，只有养成了良好的习惯才掌握了学习的主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入。学困生往往上课注意力不集中，课下东问西抄等。针对这种情况，我采用了“四环一步”的学习法。 所谓“四环一步”的学习法，就是每天的新授课，都要按照预习——上课——整理——作业这四个步骤组成的环节滚动一次。一个章节结束，都要进行系统复习总结这一步骤，使每课时都环环相扣，形成整体。让学生知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，循序进入下一阶段内容的学习，才能达到应有的效果。
　　（四）增强后进生的自信心
　　初中生都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。在教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。 比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确地解出一道习题，都算是小有所成。 要让学生正确对待自我，学会自我竞赛，自觉地记住以往学习数学的成绩和表现。 目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。 另外，老师在教育中应多表扬鼓励、多引导少批评、少讽刺、不歧视，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。
　　（五）建立积极的评价机制
　　①重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。②每次测验或一阶段学习结束后，要把后进生分组进行谈话鼓励，帮助他们树立目标，鼓励他们相互竞争。③制定帮教计划，定期分批确定重点帮教对象，通过树立成功典型以点带面，带动全班“学困生”的学习。④引入小组竞争机制，把学困生转化对象分成几个小组，每天根据当天学习内容设计过关检测题，利用课余时间交换题目抽测竞赛，允许考得不好的学生有补测的机会。
　　总之，我们要以知识应用来培养学生的兴趣，用我们热情唤起数学“学困生”的兴趣。让师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长只有这样，才能真正提高学生数学学习的实效性，从根本上转变数学教学中的“学困生”。