【正文】  所谓的习作生活化，就是让学生在写作文的过程中，把生活题材融入到作文中，使作文富有生活气息和更接近地气，也更具有可读性，摆脱空洞无物、无病呻吟和东拼西凑的毛病。
　　学生习作生活化，说起来是很容易理解的事情，大家都知道这样做的好处极大，但是真正操作起来并不简单了。以笔者30多年的教学经验来看，关键是要学会赢得“攫取生活材料”和“产生写作激情”这两大写作的基本条件。相对于中学生而言，小学生更难具备这两大条件，但是正因为如此，才更值得我们深入探究，否则所谓的“小学生习作生活化”就只能是缘木求鱼无疾而终。
　　学生视写作文为畏途，每当写作文就头痛。关键之处，就是感觉无事可写无话可说，因此引导学生从生活中攫取素材，把生活素材写到作文中去，从而使小学作文教学达到学生“易于动笔，乐于表达”的理想境界，有效提高小学生的作文能力和语文综合素质，是非常有必要的一件大事情。
　　习作生活化，最基本的要求就是学生的习作必须是记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣的，简单地说就是作文中要有生活的气息，与生活息息相关。这就要求习作训练要成为学生生活的需要，同时成为生活的重要组成部分，从今以后学生的习作一定随事而记，随感而发，写作和生活紧密相连不可分离。
　　从我个人的教学实践来看，我认为以下的策略对实施小学生习作生活化帮助极大。
　　一是鼓励学生拥抱自然，感受生活的美丽。只有学生融入生活，用心感受生活的丰富多彩，同时多到野外踏足，欣赏大自然的美景，才能积累丰富的生活素材。
　　二是指导学生深入家庭、学校、社会生活，做生活的有心人，用自己的眼睛去观察、去体验，然后才写作文。教师可以布置学生做一些力所能及的劳动，比如扫地、洗碗筷、整理房间、购物、煮饭菜等家务劳动和参与学校的打球、做游戏、唱歌跳舞、下棋等等活动，丰富了学生的生活经历，作文的素材自然而然也丰富起来。
　　三是组织学生参加社会实践活动之后再写作文。所谓的社会实践活动，主要包括社会调查、野外郊游、收集剪报、游览景区、参观访问、参加志愿者活动等等，这些活动能够锻炼学生的自主能力，既可以丰富他们的社会生活，又可以使他们增长见识。
　　四是创设习作课堂情境后再写作文。这个课堂情境，我一直理解为教师调动自己的语言能力，引导学生回忆自己的生活经历，把埋藏在记忆深处的生活片段找出来，写到作文中去。教师布置作文，不能写出一个作文题，然后就叫学生自己去写。教师创设习作的课堂情境，对学生富有启发意义，因此这个环节必不可少。
　　五是活动和作文紧密相连，为作文而开展活动，开展活动之后必须有作文布置。比如说，想给学生写一次春游，那就先组织一次春游活动；想给学生写一次球赛，那就先组织一场球赛，要求每一个学生到场观战。这样安排作文课似乎功利性极强，但是作用和效果却是明显的，教师们不妨多试试。
　　六是看照片后作文。这个做法和看图作文差不多，但是看图作文看的是别人的“图”，而我这个看照片作文要求每个学生看的是自己的照片。每个学生或多或少都有自己的成长照片，我叫他们精选自己认为最值得珍惜的照片，然后对着照片写作文，写出照片后面精彩的故事。如果每个学生能找到五张照片，那就可以写出五篇作文来，作文素材轻而易举地解决了。
　　此外，还有先欣赏音乐或表演再作文、先进行小制作再作文、小阅读后写作、先观看影视再作文、先听故事再作文、先动手做实验再作文、先开辩论会再作文等等，方式多种多样，无法一一列举。真所谓生活的外延有多宽，作文的路子就有多宽；生活的内涵有多丰富多彩，作文的内容就有多丰富多彩。这样说来，作文无事可写无话可说的问题还有什么可怕的？
　　《记一件有趣的事》这个作文题，相信大多数小学语文教师都我曾经给学生布置过，但是不知道各位教师的学生写出来的作文是否真的“有趣”。给学生写这篇作文之前，我现在班上举办了一场特殊的运动会——10分钟左手运动会。
　　提前准备的材料有缝衣针8根、缝纫线8根、筷子8双、豆子若干粒、小纸盒8个、乒乓球8个、乒乓球拍8只。我把全班48个学生分成8组，8个组依次比赛。每组刚好是6名学生，依次编为1到6号队员。比赛中，每组的6名队员依次参加了用左手穿针引线、左手用乒乓球拍颠球、用左手拿筷子夹豆粒，视完成次数决出名次。
　　这个比赛很简单，但是却极为有趣，全班学生都全身心投入比赛，教室里成了热闹的赛场。经过20分钟左右的比赛，每一个学生都完成了所有的赛次。名次已见分晓，但是我看中的不是比赛名次，而是学生的感受。我让大家畅所欲言，学生们纷纷举手要发言。此时我故意卖了一个关子。我说时间有限，我们无法一一聆听各位的发言，但是又想知道每个人参加比赛的感受和收获，那大家还是用文字来表述吧，于是竞技比赛变成了作文课。最后，每一个学生的《记一件有趣的事》都写得很精彩，内容充实，语言生动，情节紧张动人。充满了生活的情趣，再也看不到无事可写无话可说的毛病。
　　平时作文，学生无话可说的原因就是缺少生活体验。因此，需要我们教师多在习作中创设情境引起学生对生活的回忆，或者是组织活动让学生直接参与，使他们去亲身经历，让他们去直接体验，从而使他们写作时有话可说有感而发。
　　语文课标对作文的界定，明确了写作是个体生命的精神现象，不应该异化为对学生外加的一种负担；写作是个体抒写对生活的真切感受，而不应该异化为应试教育的得分手段。我高度赞赏语文课标对学生写作课的这个定义，我认为写作其实和我们说话一样，是与生俱来的能力和手段，不是一种外加的负担。在语文课标的引领之下，写作教学就是让学生走进生活，还学生以文字自主的权利——“以我手写我心”。
　　遗憾的是，这么多年来，作文既是学生头疼的事，也是教师最不喜欢的工作。学生看到作文晕头转向，教师看到学生作文头疼。要解开这个套子，唯一的办法就是学生习作生活化，让作文回归生活，使作文和说话一样，成为生活必不可少又自然而然的事。
　　小学生作文能否有话可写，关键在于学生个人对生活的观察、体验和感受，以及在阅读文章过程中的联想、想象、创造能力，进而有心把这些转化为自己的表达欲望。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活就是写作的源泉，生活就是写作的动力。作为教师，我们必须鼓励、指导学生用心观察、勤于思考、注意积累。只要日积月累，功夫不负有心人，学生“腹中空空，脑里懵懵”的局面就会得到改善，习作水平就会得到一定的提高。
　　由于受到“文学作品可以虚构”说法的误导，有的语文教师一直被一个错误的观念所支配，那就是认为作文是凭空想象出来的，与生活没有关系。误入歧途多年的各位同行应该幡然醒悟了，没有生活就没有作文，我们的作文教学必须贴近学生的生活实际。只有让学生关注现实、热爱生活，作文才能易于动笔乐于表达和写出真情实感言之有物。