【正文】  长期以来，转“差”问题一直困扰着不少老师，有时确实令人束手无策，以至无奈放弃。这样一来，不但会直接阻碍班级教育工作的正常开展，而且还会使那些处于不稳定状态的中等生受到影响。教师如果放弃了学困生，那么他的教育将是不负责任的，学生整体素质的提高也只能是一句空话而已。因此，学困生的转化应是教师工作中的重头戏。
　　从目前学困生的现状来看，导致其变“差”的原因主要是由学生的非智力因素、家庭心理因素和社会不良影响因素所造成的。他们的学习目的、态度、情绪、方法、习惯往往处于不稳定的波动状态。而那些经常爱犯错误的学生，究其原因则是由于他们缺乏自制力而行为失控；由于缺乏分辨力而随波逐流；由于娇生惯养而懒散任性；由于善仿好奇而撒谎不诚……掌握了学困生的心理，摸透了变“差”的“病根”，转化工作便找到了门路，因此我一般从以下途径开展自己的工作。
　　一、给学困生“一面镜子”
　　学困生往往缺乏明辨是非和自控自律的能力，思想上的落后使学生坠入低谷。对于那些调皮捣蛋、行为拖拉的“老顽固”，光强制或笼统说教根本起不了作用。因此需要充分发挥学生生活实际和教学信息载体中正反典型事例的作用，让学困生从正面的“镜子”中发现自身的缺点，从反面的“镜子”中取得转变的内驱力，使他们在示范、反省、激化中获得健康成长。在平时的班级工作中，我们常会遭遇到一些学生自发成立的小团体，他们往往行为习惯顽劣，常常在班上弄出些“小风波”、“恶作剧”，所以他们也是被老师三令五申训斥的老常客。怎样才能把他们的歪斜心思引导到正面的学习活动中来呢？于是我改变了传统的说教方式，针对他们行为的盲目性，借用一些少年犯的案例，耐心帮助他们剖析自身思想行为可能带来的危害，同时针对他们善于模仿的特性，及时利用班级中的好人好事及他们心中崇拜的先进人物，为他们提供正确的行动指南，在他们学习生活的各个方面树立起鲜明的“镜子”，使其在自我意识的不断强化中逐步改掉不良的思想行为。
　　二、给学困生“一个尺度”
　　在教育学困生时，对学困生的要求应有一个尺度，过高或过低都是不利于教育转化的。作为老师既要协调好各科教师的教育要求，又要保持学校和家庭教育的统一。伟大的教育家苏霍姆林斯基认为“儿童学业落后的原因，就在于他没有学会思考。周围世界里的各种事物现象依存关系和相互联系，没有成为儿童的思考的源泉让实际事物交给儿童思考这使所有儿童都变得聪明，机敏，勤学好问的一个重要条件。”所以家长想要孩子的学习进步，应该在课外家里多给学生创造机会，让孩子用所学知识解决一些问题。所以要经常与学生的家长取得联系，全面了解学困生在家庭中的学习态度、行为习惯及家长的管教方式，从而使家庭教育与学校教育协调统一，相互配合。
　　三、给学困生“一股压力”
　　从心理学角度分析，“凡是所做的事情近于苦工，或者需要完成外部强加的工作任务的地方，游戏的要求就存在”。正是因为成人把学习暗示成一件苦事，孩子才想逃避才浪费时间。外在的教育要求如果转化为学生的内在需要，就可以促进学生思想行为的积极转变。为了强化学困生的良好行为训练，我在班级中实行了“一管一”、“一帮一”的管理制度，让学习自觉性加强，让行为表现好的学生对学困生的日常行为进行监督和提醒，给学困生一股外在的压力。在学习上，如果哪位学困生遇到了困难，可以及时地得到其他学生的帮助，但是作业的完成一定要及时，绝不能敷衍了事，更不允许抄袭别人的作业；在纪律方面，要求学困生严格按规定做事，对于违反纪律的学生，每次都要做出检讨和自我批评。表扬先进，激励后进。通过这种外在的教育强化，使学困生内心逐步形成一种持久的自我压力。这样可以使他们实现从“要我学”向“我要学”，“要我改”向“我要改”的思想飞跃。
　　四、给学困生“一次机会”
　　也许学困生在每位老师的印象中都不是太好，有时还会“大声叱责”苏霍姆林斯基说，用大声叱责教育出来的孩子，失去了感觉别人最细腻的感情的能力，他看不到也感觉不到周围的美，他非常冷漠无情，毫无怜悯心，在他的行为中有时会出现往往是人身上最可怕的表现—残忍。因此他们可能要存在更多的心理问题，久而久之，他们就失去了自己在集体中的责任感，集体意识也就日渐淡薄，从而会做出背离集体利益的行为来。因此，我们应当多给学困生提供和创设一些参与活动、锻炼能力的机会，肯定和尊重他们在集体中的地位和作用，让他们在具体的活动参与中发现自己的价值，品尝成功的滋味。对他们的点滴进步给予肯定和表扬，从而使他们在集中课堂注意力的同时体验到学习的乐趣，使他们在动脑动口动手的参与中，在老师信任的目光和集体的鼓励中，产生自尊自爱、自信自强的驱动力。
　　五、给学困生“一种迁移”
　　学习成绩差的学生往往因产生自卑心理而失去学习的积极性和自信心。蒙台梭利博士说：“每种性格缺陷都是又儿童早期经受的某种错误对待造成的”因此教师除了要关心和鼓励他们，更主要的是善于捕捉他们身上的“闪光点”，使他们能扬长避短，产生积极的迁移。比如有很多学困生对文化课缺乏学习的兴趣，上课从不举手发言，课后怕做作业，导致学习成绩落后于其他学生。但是他们在体育、美术等方面热情十分高涨，于是可以抓住这一突破口，不失时机地给他们送去真诚的鼓励：“某某同学，你完全可以把语文、数学、英语成绩提上去，拿出你体育（或美术）课上那股劲吧”！通过潜移默化的教育，他们也许渐渐对文化课的学习会产生兴趣，作业也能慢慢及时完成了。像这种有意识地对学困生实行积极的迁移，不但可以增强他们的学习信心，而且可以调节他们的思想言行。
　　为此我们要坚持辩证和发展的观点，不断探索和寻求转化的最佳途径，尽力为学困生的转化创设必要的条件，铺垫一条科学之路，开创全面提高学生素质的艳阳天。
　　参考文献：
　　[1]（苏）苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社1984年6月第二版。
　　[2]（苏）苏霍姆林斯基《公民的诞生》教育科学出版社，2002年4月第一版。
　　[3]（美）杜威《民主主义与教育》人民教育出版社，2001年5月第2版。
　　[4]（意）蒙台梭利《蒙台梭利幼儿教育科学方法》人民教育出版社，2001年5月第2版。