【正文】  阅读是获取信息的一个重要手段，阅读是语言学习的主要目的和途径。《高中英语教学大纲》明确规定：要“侧重培养阅读能力”。另外，从高考试卷评析中，我们也不难看出，阅读占有很大的比重。因此，阅读能力的提高对学生来说起着至关重要的作用。多年来，我主要有以下做法：
　　一、培养学生的英语阅读兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，对英语阅读教学也不例外，尤其是在培养学生阅读兴趣的起步阶段，更要注重激发学生对英语广泛阅读的兴趣。心理学家皮亚杰说，兴趣是能量的调节者，它的加入能产生存储内心的力量。高中生正处在青春发育的年龄段，他们的求知欲极强，为了满足他们的这种要求，教师在取材时，一定要注意材料的趣味性，尽量避免文章题材单一、内容枯燥。教师可以从网上下载一些笑话或幽默故事，还可以对阅读材料进行分类，增强学生的阅读兴趣，从而培养学生良好的阅读心理。例如：教师可将阅读材料写人、记事、科技文章和寓言故事等。写人的文章一般是写人的爱好、特点、个人成长的经历和突出贡献；记事的文章是交代时间、地点、人物、事件的经过；寓言故事的趣味性强；科技文章比较枯燥，教师应向学生讲清楚文章的特点，并让学生弄明白这类文章是以一系列的数据和相关联的知识。
　　二、精读与泛读相结合
　　精读是教师比较常用的教学方式，就是将全文的字、词、句、篇逐一讲解，这样做有利于学生“消化”教学内容，详细理解阅读材料的主要内容和知识点，丰富学生的知识积累。这同时也要求教师要精心选择阅读材料，使所选的材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。但长时间强调精读教学，容易使学生受到束缚，不利于学生自主学习能力和创新能力的培养。
　　对于一些课内非重点讲解的文章，教师通常采用的教学方式是：泛读教学。即将重点单词领读认识一遍，然后教师以直接提问的方式，让学生在回答问题的过程中，掌握课文大意，然后把文中的重点内容提示一下，帮助学生理解课文内容。
　 总之，在阅读教学中要将精读和泛读结合起来，既不能单纯地强调词汇、语法知识的讲解，也不囫囵吞枣，盲目泛读。在泛读中进一步理解词汇的意义，在精读中掌握语言知识的精髓。把培养学生的理解能力、思考能力作为阅读教学的重点。
　　三、重视词汇记忆，扩大学生的词汇量
　　重视词汇教学。所谓“巧妇难为无米之炊”，英语词汇是学习英语的基础，如果没有一定的词汇，任何形式的交流都无从谈起，阅读就成了一句空话。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without vocabulary nothing can be conveyed”。关于词汇记忆，可以从以下几方面做起：
　　（一）重视教材学习，严抓词汇记忆。高中英语教材的词汇量比较大，教师要重视词汇教学，将课堂教学与课下记忆相结合，将老师领学与学生自学相结合，将集中学习与分散记忆相结合，将词汇记忆与反复检查下结合，力争做到举一反三，稳打稳扎。
　　（二）将词汇记忆融入到阅读理解中，通过阅读理解带动词汇记忆。学生应该坚持每天至少阅读一篇难度适中的英文短文，将不认识的单词进行查阅并记在小册子上，不定时地、经常性地进行记忆。
　　（三）重视分散记忆。英语单词繁多，易记易忘，可以让每个学生都准备一个“掌中宝”型的小册子，专门收集单词并随身携带，充分利用一切可利用的零碎时间进行分散记忆。只要持之以恒，日积月累，必能在英语成绩上出现质的突破。
　　四、训练学生的阅读方法和解题技巧
　　（一）改正不良的阅读习惯。每一篇文章都要有选择地阅读，有的地方要细读，有的地方要略读，不仅要理解字面的意思，还要了解作者深层的含义，从而达到“既见树林，又见森林”的效果。这就要求学生养成默读习惯，把注意力只焦急在文字符号上，避免嘴唇的嚅动或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。
　　（二）扩大视幅，减少回视。有的学生往往用手指阒文字逐词阅读，有时还回数次往返阅读，唯恐遗漏什么，影响了阅读速度和连贯理解。为提高效率，要培养学生从整个句子去理解，迅速从前一个句子扫视到第二个句子，以避免频频回视、重读等不良现象。
　　（三）注意限时训练。为提高阅读速度，还需限定文章阅读的时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏增加紧迫感。从而为在规定时间内高质量地完成限定内容奠定良好的基础。
　　（四）阅读时要做到尽量少查词典。查词典会影响阅读速度，而且还会使学生的思维形成一定的惰性。学生应该要学会一些猜测生词的方法，如通过近义词和反义词、通过前后缀、通过上下文来猜测单词。
　　（五）注重阅读文章的第一段。文章的第一段通常很重要，有时就是文章的中心所在。因此它能有效地帮助我们理解段落和全文。在整个阅读过程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。
  五、教师要及时做好评估，把握测试要求，促进英语阅读
　 评估测试主要是用来检测教学培养目标完成的好坏，客观地反映学生的实际能力与水平，从而摸清学生的强项和弱点，为进一步完成培养目标提供有价值的诊断性信息资料。因此，测试题选择的材料要恰当，难度要适中，确定必要的信度和效度。不管是主观性还是客观性题型，都应针对学生平时阅读中反映的重点、难度和疑点，而不能片面追求试题难度。
　　总之，英语阅读能力的培养是一个漫长而又复杂的过程。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，任何成绩都是平时多下工夫训练的结果。只有让学生具备了扎实的基本功，养成了经常阅读英语的习惯，持之以恒，才能收到事倍功半的教学效果。