【正文】  【摘 要】 教材是最好的例子，本文主要通过巧借课文，思线索；巧借课文，塑造形象，从素材选择、详略得当、形象特征三个方面着手；借用课文课文，以此来妙用描写、巧用对比、活用环境，通过这三个方面来铸造人物的灵魂，让人物形象活灵活现，有血有肉。
　　【关键词】 人物描写；巧借课文；塑形铸魂

　　叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”作为语文教师，我们需要合理利用教材资源，就地取材，让学生以文本为例子，提高写作能力。在平时的教学中，我们会发现每一个学期几乎都要求学生写人作文，可是学生笔下的人物缺少血肉与灵魂。
　　一、巧借课文，思线索
　　线索是文章内部结构层次间的一条纽带。它可以将文章的材料串成一条线，并贯穿全文始终，使文章结构严谨完美。在平时的教学当中，我们很少会将文章的线索明明白白的告诉学生，使得“线索”这一个词眼在学生心中是陌生的。于是，笔者在教学中不断引导学生了解课文的各种线索，不仅有助于他们摸清作者的思路，提高“言之有序”的作文布局谋篇的能力，更有助于“有血有肉”的人物塑造。
　　在人教版的教材中，有很多写人的文章，他们分别以不同的线索叙述，使人物在读者心中留下了深刻的印象。
　　每次笔者在执教的时候，都会提醒动笔之前，先出示比较典型的写人文章线索，并学习文本的线索，思索自己的习作要将以怎样的线索贯穿全文，学生们的模仿能力特别强，有些学生的线索直接在文章题目中就可以看出。如以物为线索的题目有《爱的记事本》、《一张合照》、《灯》、《布袋子》等等；以情为线索的题目有《哭了，笑了》、《从？到！》、《多好啊》……笔者班里有个学生的作文为了表现同桌的热心，以“我来！”贯穿全文，当班里同学有事没空做值日的时候，她便会说：“我来！”；当老师外出，需要小帮手的时候，她又是第一个说出：“我来！”……“我来！”似乎已经成了口头禅，但就是这一声声动听的我来，让我看到了她的热心与善良。这就是典型的“反复线索”，刻画人物。
　　写前思线索，无疑会让我们的作文更加有形，从而更有力地突出了文章的中心，为后续写好文章打下了坚实的基础，这就是解决结构的问题。好比盖房子，准备了一堆材料，必须把它们一一有序地安排在它应该在的地方，才能盖起房子。
　　二、巧借课文，会塑形
　　每一个人物有每一人物的个性特征，也有他们各自与众不同的形象，如果形象塑造的好，那么写人也就成功了。笔者认为，当中素材选择、详略得当、形象特征三个方面着手，塑造形象。
　　（一）形象特征，塑造人物形象
　　为了让人物形象更加鲜明，其中形象特征肯定是首先需要考虑的，有的孩子的作文他们笔下的人物通常是一个模子里印出来的，世界人物仿佛都是双胞胎。请看如下文字：
　　她有着一个圆溜溜的大脑袋，两簇浓浓的眉毛，一双水灵灵的眼睛嵌在上面，一张樱桃小嘴，甚是好看……
　　大家在平时的教学中肯定会发现，这样的学生不计其数，在他们笔下人物都是：大眼睛、黑头发、樱桃小嘴，这样的形象怎么呢吸引人呢？
　　于是笔者利用六年级上册《一面》中对鲁迅先生的远景、中景、近景三处描写，引导学生反复朗读，品味其共同特点，学习作者凸显形象特征的手法，体会鲁迅先生的精神品质。
　　通过课文的例子，让学生明白写人物形象特征的时候，只需突出人物最突出的特征就可以，同时外貌描写也是为了突出人物特征服务的。
　　（二）详略得当，强化人物个性
　　详略得当是指写作时要根据中心确定材料的详略，对能最直接、具体生动地表现中心的主要材料，要进行详细的描写。个性就是“个别性”“独特性”，是一个人在性格、气质、兴趣、品质、态度等方面不同于其他人的特质。故教师要引导学生对人物做出准确的定位，找出人物的闪光点，才能塑造个性。
　　三、巧借课文，铸灵魂
　　有人说，“写人先写魂”，“魂”就是指人物所具有的特征和精神。只有将塑好形的人物加入多种描写方法，巧用对比，活动环境描写，那么人物的才会有神有魂，变成有血有肉的人呈现在读者面前。
　　（一）妙用描写，鲜活形象
　　在描写方法多种多样，其中心理活动是无声的语言。恰到好处地写人物心理，可以给人物形象增添光彩，使人物熠熠生辉。以《穷人》这篇课文为例，作者通过桑娜的内心斗争向读者展现了其乐于助人的高贵品质。
　　该片段中心理描写到位，将人物因没钱投币刻画的细致入微，衬托出了陌生叔叔的善良与热心。
　　老舍曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”如《小嘎子和小胖墩比赛摔跤》一文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为具体：
　　一系列动作让我们仿佛看见了一个不服输的小嘎子，争强好胜的性格。
　　多用各种描写方法是写人作文的一剂良药，学生运用多种描写方法，让人物的个性更加鲜明。
　　（二）巧用对比，映射形象
　　俗话说：“不见高山，不知平地。”对比可以是事情对比、人物对比、环境对比来加以强烈而清晰表达作者的情感，增强艺术效果。在人教版六年级下册《十六年前的回忆》一文：
　　李星华将敌人的野蛮无礼与父亲的处变不惊、临危不惧进行了对比，刻画了李大钊视死如归的伟大精神。因此，恰当地运用对比手法可以映射人物形象，彰显人物品质
　　从文本引入习作，让学生经历“模仿-迁移-创新”的训练过程，真正做到让语言表达方式纳入学生的自身言语系统之中，活学活用。作为教师要有一双慧眼，发现文本与习作之间的联结，促使学生从畏惧习作的烦难中解脱出来，学好写人作文。总之，在习作教学中，我们要巧妙运用课文例子，有目的、有意识地教学与训练，让学生学会人物描写的方法与技巧，从而使人物变得有血有肉。
　　参考文献：
　　[1]义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.中华人民共和国教育部.2011
　　[2]细观察 抓特征 写人物——三年级作文中人物描写技法指导初探[J].王捷2018
　　[3]提高作文水平的有效途径[J].毛宝琴.西部素质教育.？2016