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刊名: 教育研究
       Educational Research
主办:  中国教育科学研究院
周期:  月刊
出版地:北京市
语种:  中文;
开本:  16开
ISSN: 1002-5731
CN:   11-1281/G4
邮发代号: 2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com

历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979

该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)


巧借课文东风,让习作更出彩

【作者】 贾玲玲

【机构】 浙江省浦江县黄宅镇治平中心小学

【摘要】
【关键词】
【正文】  【摘 要】 教材是最好的例子,本文主要通过巧借课文,思线索;巧借课文,塑造形象,从素材选择、详略得当、形象特征三个方面着手;借用课文课文,以此来妙用描写、巧用对比、活用环境,通过这三个方面来铸造人物的灵魂,让人物形象活灵活现,有血有肉。
  【关键词】 人物描写;巧借课文;塑形铸魂

  叶圣陶说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。”作为语文教师,我们需要合理利用教材资源,就地取材,让学生以文本为例子,提高写作能力。在平时的教学中,我们会发现每一个学期几乎都要求学生写人作文,可是学生笔下的人物缺少血肉与灵魂。
  一、巧借课文,思线索
  线索是文章内部结构层次间的一条纽带。它可以将文章的材料串成一条线,并贯穿全文始终,使文章结构严谨完美。在平时的教学当中,我们很少会将文章的线索明明白白的告诉学生,使得“线索”这一个词眼在学生心中是陌生的。于是,笔者在教学中不断引导学生了解课文的各种线索,不仅有助于他们摸清作者的思路,提高“言之有序”的作文布局谋篇的能力,更有助于“有血有肉”的人物塑造。
  在人教版的教材中,有很多写人的文章,他们分别以不同的线索叙述,使人物在读者心中留下了深刻的印象。
  每次笔者在执教的时候,都会提醒动笔之前,先出示比较典型的写人文章线索,并学习文本的线索,思索自己的习作要将以怎样的线索贯穿全文,学生们的模仿能力特别强,有些学生的线索直接在文章题目中就可以看出。如以物为线索的题目有《爱的记事本》、《一张合照》、《灯》、《布袋子》等等;以情为线索的题目有《哭了,笑了》、《从?到!》、《多好啊》……笔者班里有个学生的作文为了表现同桌的热心,以“我来!”贯穿全文,当班里同学有事没空做值日的时候,她便会说:“我来!”;当老师外出,需要小帮手的时候,她又是第一个说出:“我来!”……“我来!”似乎已经成了口头禅,但就是这一声声动听的我来,让我看到了她的热心与善良。这就是典型的“反复线索”,刻画人物。
  写前思线索,无疑会让我们的作文更加有形,从而更有力地突出了文章的中心,为后续写好文章打下了坚实的基础,这就是解决结构的问题。好比盖房子,准备了一堆材料,必须把它们一一有序地安排在它应该在的地方,才能盖起房子。
  二、巧借课文,会塑形
  每一个人物有每一人物的个性特征,也有他们各自与众不同的形象,如果形象塑造的好,那么写人也就成功了。笔者认为,当中素材选择、详略得当、形象特征三个方面着手,塑造形象。
  (一)形象特征,塑造人物形象
  为了让人物形象更加鲜明,其中形象特征肯定是首先需要考虑的,有的孩子的作文他们笔下的人物通常是一个模子里印出来的,世界人物仿佛都是双胞胎。请看如下文字:
  她有着一个圆溜溜的大脑袋,两簇浓浓的眉毛,一双水灵灵的眼睛嵌在上面,一张樱桃小嘴,甚是好看……
  大家在平时的教学中肯定会发现,这样的学生不计其数,在他们笔下人物都是:大眼睛、黑头发、樱桃小嘴,这样的形象怎么呢吸引人呢?
  于是笔者利用六年级上册《一面》中对鲁迅先生的远景、中景、近景三处描写,引导学生反复朗读,品味其共同特点,学习作者凸显形象特征的手法,体会鲁迅先生的精神品质。
  通过课文的例子,让学生明白写人物形象特征的时候,只需突出人物最突出的特征就可以,同时外貌描写也是为了突出人物特征服务的。
  (二)详略得当,强化人物个性
  详略得当是指写作时要根据中心确定材料的详略,对能最直接、具体生动地表现中心的主要材料,要进行详细的描写。个性就是“个别性”“独特性”,是一个人在性格、气质、兴趣、品质、态度等方面不同于其他人的特质。故教师要引导学生对人物做出准确的定位,找出人物的闪光点,才能塑造个性。
  三、巧借课文,铸灵魂
  有人说,“写人先写魂”,“魂”就是指人物所具有的特征和精神。只有将塑好形的人物加入多种描写方法,巧用对比,活动环境描写,那么人物的才会有神有魂,变成有血有肉的人呈现在读者面前。
  (一)妙用描写,鲜活形象
  在描写方法多种多样,其中心理活动是无声的语言。恰到好处地写人物心理,可以给人物形象增添光彩,使人物熠熠生辉。以《穷人》这篇课文为例,作者通过桑娜的内心斗争向读者展现了其乐于助人的高贵品质。
  该片段中心理描写到位,将人物因没钱投币刻画的细致入微,衬托出了陌生叔叔的善良与热心。
  老舍曾说:“只有描写行动,人物才能站起来。”如《小嘎子和小胖墩比赛摔跤》一文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为具体:
  一系列动作让我们仿佛看见了一个不服输的小嘎子,争强好胜的性格。
  多用各种描写方法是写人作文的一剂良药,学生运用多种描写方法,让人物的个性更加鲜明。
  (二)巧用对比,映射形象
  俗话说:“不见高山,不知平地。”对比可以是事情对比、人物对比、环境对比来加以强烈而清晰表达作者的情感,增强艺术效果。在人教版六年级下册《十六年前的回忆》一文:
  李星华将敌人的野蛮无礼与父亲的处变不惊、临危不惧进行了对比,刻画了李大钊视死如归的伟大精神。因此,恰当地运用对比手法可以映射人物形象,彰显人物品质
  从文本引入习作,让学生经历“模仿-迁移-创新”的训练过程,真正做到让语言表达方式纳入学生的自身言语系统之中,活学活用。作为教师要有一双慧眼,发现文本与习作之间的联结,促使学生从畏惧习作的烦难中解脱出来,学好写人作文。总之,在习作教学中,我们要巧妙运用课文例子,有目的、有意识地教学与训练,让学生学会人物描写的方法与技巧,从而使人物变得有血有肉。
  参考文献:
  [1]义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社.中华人民共和国教育部.2011
  [2]细观察 抓特征 写人物——三年级作文中人物描写技法指导初探[J].王捷2018
  [3]提高作文水平的有效途径[J].毛宝琴.西部素质教育.?2016