【正文】  【摘 要】 本文尝试通过混合研究探索窄式持续默读对英语阅读素养的影响。首先，通过行动研究探讨窄式持续默读对初中生英语阅读品格的影响以及探索出一个适合的窄式持续默读模式。接着，采用实验研究方法，通过对比两种阅读模式对英语阅读成绩的影响，发现实施窄式持续默读的研究对象比实施传统阅读的研究对象取得更大进步。
　　【关键词】 阅读素养；窄式持续默读；初中生

　　阅读是社会生存和发展必备的一项基本技能。2015年教育部提出了外语学科的四大核心素养：语言能力，文化品格，思维品质，学习能力。PISA（国际学生评估项目）将阅读素养界定为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”（OECD，2015）。王蔷（2015）提出了外语阅读素养构成的9个维度：外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力、外语阅读流畅度、外语阅读技巧与策略、外语语言知识、外语国家社会文化背景知识、外语阅读习惯和外语阅读体验。其中阅读能力包括外语文本概念、外语音素意识、外语拼读能力、外语阅读流畅度、外语阅读技巧与策略、外语语言知识和外语国家社会文化背景知识，而阅读品格包括外语阅读习惯和外语阅读体验（王蔷， 敖仁图娜， 2015）。
　　英语阅读素养对初中生来说举足轻重，但是在外语课程改革过程中暴露出一些问题。在教学层面上，传统教学理念还没有得到根本的转变；在学习层面上，学生并没有享受英语阅读，导致对阅读无法产生兴趣。因此，作者尝试通过本研究将窄式阅读和持续默读结合起来应用在初中生英语阅读训练中来改善这些问题，以期提高其阅读品格，具有重要的理论意义与实践意义。
　　一、窄式持续默读理论
　　窄式持续默读尝试结合窄式阅读与持续默读来为初中英语阅读教学提供一个读什么和怎么读的模式，窄式阅读与阅读材料的选择有关而持续默读与阅读模式有关。
　　1. 窄式阅读
　　克拉申在1981年基于输入假设理论（Input Hypothesis）提出了窄式阅读（Narrow Reading）的概念，即学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略（reading on the same topic， books by the same author， and/ or in the same genre）。
　　克拉申认为可理解性输入是学习者语言习得的第一步并于20世纪70年代针对第二外语的习得提出了以输入假说理论为核心的“语言监控理论”。输入假设理论认为：只有获得足够的略高于学习者现有的语言水平可理解性语言输入（comprehensive input）才能习得语言，用公式表示为“ｉ+1”。克拉申认为，理想的输入是既有趣又有关（interesting and relevant）的连续多个小时的有足够输入量的广泛阅读和许多的会话，输入的语言材料越有趣、越有关联，并保证足够的输入量，学习者就会在不知不觉中习得语言。在《窄式阅读的例证分析》（The Case for Narrow Reading，2004）一文中， Krashen指出在外语或二语习得中更好的办法是让初级水平学习者二语习得者先进行窄式阅读，这有助于在理解了内容的情况下习得新的词汇和语法结构，了解语篇特点及背景知识。
　　2. 持续默读
　　佛蒙特大学的小莱曼·C·亨特（Lyman. C. Hunt， Jr.） 在20世纪60年代最先提出了持续默读即SSR（Sustained Silent Reading）。SSR基于一个简单的原则， 即阅读是一种技巧， 越多使用就越熟练， 越少使用就越生疏越困难。国内外学者开展了大量的持续默读的实验研究，这些实验研究研究了持续默读的有效性、可能性、操作方式以及影响持续默读的一些因素。如Pilgreen（2000）提出了影响持续默读的8个因素：材料获取、吸引、环境、激励、培训、无任务性、读后活动、无打扰阅读时间。国内学者提出要注意仪式感、长期性、限定阅读时段等。
　　二、研究方法与过程
　　1. 研究问题
　　本研究依据“持续默读”“应试阅读”以及“外语阅读素养”内涵的相关理论，对两组学生分别进行英语“持续默读”实验和英语“应试阅读”实验，对比这两种课外阅读模式在提升学生英语阅读素养方面的效果，试图回答以下两个问题：
　　* 窄式持续默读对初中生的英语阅读品格有何影响？
　　* 窄式持续默读与传统式阅读哪种模式更能提高学生的英语阅读成绩？
　　2. 研究对象
　　本研究对象选自广州市南沙区某中学八年级两个班每班44名共计88名学生，他们均来自附近的乡镇。在第一阶段行动研究中，这两个班共计88名学生被视为一组对象。第一阶段研究结束后，这88名学生参加了南沙区初二级期末联考作为前测。学生成绩经SPSS 19.0分析处理，结果表明两个班的前测成绩没有显著差异，意味着下一阶段的实验研究可以在这两个班进行。一个班设为实验组，采用窄式持续默读模式进行英语阅读训练；另一个班设为对照组，采用传统阅读模式进行英语阅读训练。
　　3. 研究工具
　　本研究的在第一阶段行动研究的研究工具包括包括观察、访谈、问卷与阅读记录表，第二阶段实验研究的研究工具包括前测与后测。
　　在第一阶段行动研究的前、中、后，均对不同水平的三组学生进行观察以保证有效性与可靠性，一些重要的观察结果记录在教师日志中以调整行动研究方案与供日后分析。
　　在第一阶段行动研究结束后，两个班三组不同水平共12名学生按学号顺序在一间空教室内单独接受了中文访谈，要求学生回答一些问题以对窄式持续默读提出自己的看法：
　　* 你是否按老师要求每天认真记录阅读相关信息？
　　* 请谈谈你对窄式持续默计的看法。
　　* 请谈谈你接下去有什么英语阅读计划。
　　* 请谈谈你对窄式持续默读的建议。
　　在第一阶段行动研究前与后，要求学生完成同一份问卷来收集数据以探索窄式持续默读对包括阅读习惯和阅读体验在内初中生的英语阅读品格有何影响。阅读习惯包括阅读量和阅读频率，阅读体验包括阅读兴趣、阅读态度、阅读动机与自我评价（王蔷，敖仁娜图， 2015）。因此问卷包括以下方面：阅读量（第5、7题）、阅读频率（第4题）、阅读兴趣（第2题）、阅读态度（第8、9、10、13题）、阅读动机（第11题）、自我评价（第3题）。此外，持续默读要求学生能方便地获取多种形式的阅读材料，因此，以下两个原则也被包含在问卷中：是否能方便获取阅读材料（第1题）、阅读材料体材是否多样（第6题）。这份问卷的编写基于前人的研究成果（Walberg& Tsai， 1985； Greaney& Hegarty， 1987； Davis et al.， 1992； Mokhtari& Sheorey， 1994），并改编自2001年Belinda Crawford Camiciottoli在佛罗伦萨大学182名印度学生中进行的研究，该问卷的信度与效度已得到证实。
　　第一阶段行动研究中要求学生对阅读情况进行记录，共用到了三份阅读记录表。第一份阅读记录表贯穿始终，包括书名、作者、字数、开始日期以及结束日期。第二份与第三份阅读记录表在第二轮行动研究中供学生记录课外窄式持续默读情况。第二份阅读记录表包括日期、书名、页码、字数、阅读时间、读后记以及家长签名。一段时间后，改进了第二份阅读记录表，学生改为用第三份阅读记录表，包括：日期、书名、页码、字数、阅读时间、我与爸爸妈妈的分享以及爸爸妈妈的话。
　　在第二阶段实验研究中，使用了前测与后测来衡量实验前与实验后窄式持续默读与传统阅读对初中生英语阅读成绩的影响。前测与后测分别采用2018年1月举行的南沙区八年级上期末联考英语试卷与2018年7月中的举行的南沙区八年级下期末联考英语试卷中阅读部分。
　　4. 研究过程（2017年6月到2018年6月）
　　本研究在上述88名学生中进行了约一年的混合研究来寻求以上两个研究问题的答案。本研究首先通过行动研究探讨窄式持续默读对初中生英语阅读品格的影响以及探索出一个适合初中生的窄式持续默读模式。接着，采用实验研究方法，对比窄式持续默读与传统阅读哪种阅读模式能更好地提升初中生英语阅读成绩。
　　（1）行动研究 （2017年6月- 2018年1月）
　　行动研究实施了两轮研究：第一轮在课堂上实施窄式持续默读，第二轮探索把窄式持续默读延伸课外。
　　第一轮研究（2017年9月- 2017年11月）
　　在第一轮研究中，选择了《剑桥小说馆》这一分级读物做为窄式持续默读的读物，指导学生了解了窄式持续默读这一概念、选择了适合自己水平的读物，并且每天在课堂上进行8分钟的窄式持续默读，每周五以自愿或指定的形式就指定主题或自由话题的形式与全班分享窄式持续默读的体会与困惑。起初学生并不适应窄式持续默读，不知道该如何选择适合自己水平的书籍进行阅读以及阅读时无法集中注意力等。10周的课内窄式持续默读后，大多数学生取得了一定的进步，能在课堂上放下一切安静地享受阅读，愿意分享自己的阅读体验，认真地把喜欢的字、词、句摘抄下来。
　　第二轮研究（2017年11月- 2018年1月）
　　第二轮研究尝试要求学生将其由课内延伸至课外并学习如何挑选适合自己的课外读物。学生继续在课堂中如前进行窄式持续默读，并同时要求在课后进行窄式持续默读并在阅读记录表中记录阅读相关信息。经过观察与访谈，发现有的学生不能按要求完成课后窄式持续默读并进行记录或在阅读记录表上造假。此后改进了阅读记录表，增加了“家长的话”这一项目，把家长监督引入窄式持续默读中。在此其间，教师指导学生如何挑选适合自己水平的读物，学生经过指导，尝试自己挑选读物。
　　（2）实验研究（2018年1月- 2018年6月）
　　实验研究以上述88名学生为研究对象，一个班44人设为实验组，另一个班44人设为对照组，由同一位英语教师执教、使用相同的教材并保证教学进度一致。实验组采用窄式持续默读，对照组采用传统阅读进行了为期十八周的对比实验，其中前测与后测的结果采用SPSS19.0 进行了分析。
　　5. 数据收集与分析
　　第一阶段行动研究主要通过问卷、阅读记录表和访谈进行数据收集
　　行动研究前和行动研究后用了同一份问卷来调查窄式持续默读对初中生的阅读品格有何影响。两次问卷均发放88份，回收88份，其中88份为有效问卷。问卷各选项被转化为可供分析的数据以探讨窄式持续默读对包括阅读习惯和阅读体验在内的初中生的英语阅读品格的影响。
　　在第一阶段行动研究刚开始时，要求学生记录了每天阅读的字数，行动研究结束时回收了88份记录表，其中5份为无效记录，83份为有效记录。在行动研究第二轮尝试把窄式持续默读从课堂延伸至课后时要求学生在阅读记录表中记录阅读时长，回收了88份记录表，其中6份为无效记录，82份为有效记录。学生的记录从2017年9月份持续到2018年1月份，选取了每周三的数据作为当周的样本数据来进行采集和分析。采集的数据根据学生的英语水平进行分析。学生的英语水平依据2017年7月的南沙区七年级下期末统测成绩划分为高水平组、中水平组与低水平组。每周一收取阅读记录表以采集三组学生的平均阅读时间。
　　2018年1月份学生完成研究后的问卷调查后，两个班三组不同水平共12名学生按学号顺序在一间空教室内单独接受了访谈。访谈以中文进行，请学生回答一些问题以对窄式持续默读提出自己的看法。访谈中用手机对访谈内容进行录音，访谈后根据录音整理了访谈内容并记录在教师日志中以供日后分析与讨论。
　　第二阶段实验研究的数据采集与分析
　　实验前与实验后实验组与对照组均参加了2018南沙区八年级上期末统测与2018南沙区八年级下期末统测，选取其中阅读部分的成绩作为前测与后测成绩，这一部分满分60分。前测与后测的成绩采集用SPSS 19.0进行独立样本T检测来分析，以求证窄式持续默读与传统阅读哪种模式更能提高学生的阅读成绩。
　　三、研究结果与讨论
　　1. 行动研究的结果
　　在以下表格中，Pre. Q为研究前问卷，Post Q为研究后问卷。
　　（1）阅读量
　　问卷、阅读记录以及访谈结果表明所有的研究对象在阅读量上都取得了进步，尤其是高英语水平的研究对象在平均阅读时间和阅读量上相较其他两组研究对象取得了更大的进步。
　　问卷的第5、7题调查了学生的阅读量，结果如下表
　　表1 第5题： 在过去一年中，为了消遣（并非因为老师要求），你读了几本英语读物？






　　在接下来要分析到的第4题中选择了“从不”的问卷，第5题无论选了任何一个选项都被认为选了A。在持续一个学期的行动研究中，有的学生的阅读量超过了行动研究开始前一年的阅读量。
　　表2  第7题：如果有机会接触到你能理解的而且还有趣的英语读物，你打算每周花几个小时来读？






　　第7题涉及计划阅读时长，这一题要考虑到稍后分析到的第3题的结果，据信学生所计划的阅读时长与理解水平有一定相关性。此外，要求学生记录了行动研究期间自己的阅读量与阅读时长并且在行动研究结束时进行了访谈来确认学生的记录进行情况。在回答“你是否按老师要求每天认真记录阅读相关信息？”时，英语高水平组与中等水平组的同学的回答表明每天的阅读情况得到了较好的记录，而英语低水平组的同学承认课后并没有每天进行记录且有时虚假记录。
　　学生对于阅读的记录情况反应如下方的图1及表3

图1 学生课后的窄式持续阅读时长











　　全部三组学生来说，在第一阶段行动研究结束时在平均阅读时长上均取得了进步，其中英语高水平组进步更大、更稳定。随着时间的推移，英语低水平组学生的阅读时长倾于不再增长。

表3 学生的阅读字数



　　H： 英语高水平组
　　M： 英语中水平组
　　L： 英语低水平组
　　如表3所示，英语高水平组比英语中水平组阅读量高24.9%，比英语低水平组高110%。在行动研究开始前的问卷调查显示几乎所有的学生在研究开始前都没有课外阅读的习惯，因此可以得出结论三组学生均在阅读量上取得了进步。
　　（2） 阅读频率
　　阅读频率的数据主要来自问卷第4题，如表4所示：
　　表4 第4题： 为了消遣（并非因为教师要求），你读了几本英语读物？






　　表4的数据显示学生在阅读频率上有进步，但在研究结束时仍有9.1%的学生选择了“从不”这一选项。
　　（3）阅读兴趣
　　阅读兴趣的数据通过问卷第2题以及访谈收集。
　　表5 第2题： 你喜欢进行英语课外阅读吗？与





　　表5的数据显示在行动研究结束时学生对于阅读比行动研究开始时更有兴趣了。
　　学生接受的访谈中有这个问题：请谈谈你对窄式持续默读的看法。接受访谈的12位同学均表示非常喜欢每天课学上的8分钟窄式持续阅读时间，有4位表示希望课堂上能有更多的窄式持续阅读时间。但是有两位英语高水平组的同学在研究结束时的访谈中提到对英语阅读较之前兴趣有所减少，因为同一题材和同一体裁的阅读材料对他们来说显得单调乏味。有3位表示一直坚持看英语文本而没有去看中文翻译。
　　（4） 阅读态度
　　学生阅读态度的数据收集自问卷的第8、9、10、12题以及访谈
　　表6 第8题： 你是否愿意比现阶段进行更多的阅读？
　　





　　表6的结果显示第一次问卷中选择了“也许”也“不知道”的学生在研究结束时有更多的意愿进行阅读，而在第一次问卷中选择了不感兴趣的学生，在研究结束时依然不感兴趣。
　　表7 第9题：你为什么没有进行更多的阅读？






　　表7中，选项A、B、C是与时间无关的原因，而选项D与时间有关。根据问卷结果，学生在英语理解水平和选择阅读材料上有明显进步，这意味着他们在阅读信心上表现更好。此外，研究结束时认为不阅读的最重要的原因是“没时间”的学生数量比研究开始时增长了25%。猜测是因为学生觉得这个理由比其他三个理由会让他们自已更易于接受，从另一个侧面反应了他们在阅读上更有信心了。
　　表8 第10题：你认为将英语读物作为消遣来读重要吗？
　　





　　表9 第12题： 不考虑时间限制和理解困难，你认为将英语读物作为消遣来读对个人而言值得吗？





　　表8与表9的结果表明了经过一个学期的行动研究，学生对英语阅读持有更积极的态度。
　　在访谈中，学生回答关于未来的阅读计划时，10位同学表示将继续在课内课外进行窄式持续默读，两位同学表示因为看不懂没有兴趣继续阅读英语读物。访谈的结果也表明经过第一阶段的行动研究，多数同学对英语阅读持有更积极的态度。
　　（5）阅读动机
　　学生阅读态度的数据收集自问卷的第11题以及访谈
　　表10 第11题： 你为何会学得将英语读物作为消遣来读重要？






　　从表10来看，在研究结束时学生英语阅读的动机更倾向于关于与英语语言学习相关的原因。
　　在访谈中，一些学生认为在窄式持续默读中学到的词汇对于英语读写能力有较大帮助。
　　（6）自我评价
　　表11 第3题： 在课外阅读英语读物的过程中，你的理解程度如何？






　　从表11中应注意到学生的英语阅读理解程度在行动研究结束时提高了，这很可能是因为他们拿到了适合自己理解水平的英语读物。选择了较低理解程度的学生同时也有着较低的信心，这也许不利于他们把课外英语阅读当作一项有意思的休闲活动。
　　此外，根据访谈，一些学生在课外窄式持续默读中表现欠佳的原因主要是理解困难以及缺乏监管。3位学生表示他们一直坚持只看英文不去看中文翻译，8位表示有时要看中文翻译，2位表示因为看不懂一直要参考中文翻译。
　　（7）阅读材料
　　这一部分主要分析问卷的第1、6题的结果以及访谈。
　　表12 第1题： 你是否有机会接触英语读物？






　　表12显示，首先，学生不进行英语阅读的原因之一可能是无法方便获取英语阅读材料；其次，在进行窄式持续默读后他们表示能方便获取英语阅读材料的原因是因为教师提供了英语阅读材料以及教会了他们如何选择合适的英语阅读读物。
　　表13 第 6题： 在你的休闲时间里，你通常会读什么样的英语材料？






　　在四种类型的阅读材料中，从难度、阅读量与阅读价值来看，歌词最小而书本最大。因此推测选择书本做为阅读材料的学生的英语水平较高并且更有意愿花更多的时间进行英语阅读。在研究结束时的问卷中选择歌词的学生较之研究前的问卷百分比下降了20.4%，且更多的学生选择了报纸、杂志与书本。
　　在访谈中，多数学生拥有了自己的英语阅读材料。其中8位学生更愿意阅读相同主题或相同体裁的阅读材料，还有2位学生表示更喜欢不同主题或不同体裁的阅读材料。但仍有2位学生没有购买或借到任何英语阅读材料也没有相关计划。此外，2位英语水平较高的学生说在行动研究结束时对英语阅读没有之前有兴趣了，因为他们更喜欢主题与体裁多样化的阅读材料。
　　（8）学生对窄式持续默读的建议
　　从访谈中学生的建议来看，学生关注到了阅读材料，这说明虽然多数学生对教师提供的指定阅读材料满意，仍有一部分学生的阅读需求没有得到满足。还有，学生普遍希望能组织更多样化的活动来鼓励阅读以及有机会进行英语输出。在行动研究结束时，学生展示了对于英语阅读更大的兴趣和信心。访谈也表明窄式持续默读有助于学生提高阅读品格。
　　2. 实验研究的结果
　　前测数据由SPSS19.0分析如下：
　　表13 前测T检测




　　如表14所示，实验组与控制组前测的独立样本检测没有显著差异， t值与sig值也证明两组处于同一水平，可以保证本研究的有效性与可行性。
　　后测数据由SPSS19.0分析如下：
　　表15  后测T检测




　　如表15所示，后测中实验组与控制组阅读成绩有着显著差异。根据后测独立样本t检测的t值与sig值可得出结论，实验组的学生在阅读成绩上比控制组学生的阅读成绩取得的进步有显著性的提高。由此可证明窄式持续默读比传统阅读更能提高学生的阅读成绩。
　　2. 讨论
　　窄式持续默读能降低阅读难度从而能更好地理解阅读材料，这样学生在阅读兴趣、阅读动机、阅读量、自我评价和阅读成绩上表现更好。第一，当阅读材料的难度降低时，学生能更好更有成就感地理解阅读材料，同时也提高了阅读兴趣。第二，由于内在阅读动机包括参与度、阅读好奇心以及阅读感知价值（Wigfield and Guthrie， 1997），当学生对阅读更有兴趣并对故事更好奇时，他们在阅读动机上取得了进展。第三，学生对阅读的兴趣和对故事的好奇心触发了自主窄式持续默读，从而增加了阅读量。第四，更好地理解阅读材料能带来更高的自我评价，这一点在问卷调查与访谈中得到了证实。最后，Krashen（1981）指出第二语言的习得只有在大量可理解性输入的基础上才会发生，因此，在窄式持续默读中对阅读材料的理解有助于学生提高阅读成绩。   
　　窄式持续默读有助于初中生提高英语阅读品格且比传统阅读更有助于初中生英语阅读成绩的原因如下：（1）窄式持续默读有助于学生认真阅读。Pilgreen（2000）在The SSR Handbook 中阐述了一些持续默读的理念，如：Free Voluntary Reading、 Uninterrupted Sustained Silent Reading、 Sustained Quiet Uninterrupted Reading Time、Drop Everything and Read，这些理念确保了学生能在英语阅读上投入足够的时间。显而易见，学生在英语阅读上投入的时间越多，阅读量越多。（2）窄式持续默读有助于学生更好地理解阅读材料。窄式持续默读能降低阅读难度从而能更好地理解阅读材料，这样学生在阅读兴趣、阅读动机、阅读量、自我评价和阅读成绩上表现更好。（3）窄式持续默读有助于学生享受阅读。窄式持续默读有助于学生享受阅读，因为第一， 教师与学生共同在课堂上建立了良好的阅读氛围与阅读约束力。第二，窄式持续默读是无任务无压力的阅读，有助于学生消除焦虑，体验自主的、无打扰的窄式持续默读。第三，窄式持续默读所采用的阅读材料具有趣味性。如上所述，学生抛开其他目的，仅仅因为喜爱而阅读，从而在阅读动机方面取得进步。一旦学生更愿意阅读并制定了进一步的阅读计划，阅读量与阅读频率随之也得到了提高。
　　四、结论与启示
　　1.主要发现
　　本混合研究表明窄式持续默读有助于学生提高英语阅读品格及英语阅读成绩。
　　首先，在第一阶段的行动研究中，研究前问卷、研究后问卷以及访谈的结果表明窄式持续默读有助于学生提高包括英语阅读习惯、英语阅读体验在内的英语阅读品格。其次，第二阶段的实验研究表明窄式持续默读对比传统阅读令学生在阅读成绩上有显著提高。
　　2. 教学建议
　　第一，教师应为学生提供获得相应水平的英语读物的途径，继以指导学生如何挑选适合自己的英语读物。
　　第二，教师应保证窄式持续默读时的良好阅读氛围，包括要求学生保持安静以提供良好的阅读环境、安排好学生的座位以确保他们既不坐在好友旁边也不坐在竞争对手旁边以及要求学生在此前处理好如上厕所喝水之类的个人问题。 教师本人也应坐下来持续阅读以示范，而不是批改作业或在教室内巡视。
　　第三，教师应指导学生如何挑选适合自己的英语读物。
　　第四，窄式持续默读应该是无任务无压力的，这样可以确保学生真正地享受阅读并愿意将此贯彻下去。但是对于初中生来说，有必要采取一些监管措施。
　　第五，应鼓励学生分享阅读体验与阅读感想。
　　本研究在实验样本的规模和实验持续时间等方面存在一定的局限性。在今后的研究中，我们将对此给予更多的关注以获得更全面的认识。
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