【正文】  教育部2014年4月正式印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，指出当前育人偏重智育现象。2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布，强调要培养“全面发展的人”。由此可见，让学生全面发展，已经成为育人的主要目标。《新课程标准》指出：要积极开展并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。这里的“发展综合运用知识的能力”，离不开合作能力、探究能力、服务能力、策划能力、表达能力等综合实践能力的培养。然而，在农村初中，学生的综合实践能力还是比较薄弱。农村初中初中要想提高育人成效，就要改变育人理念，改变育人方式，运用好本地资源。
　　笔者所在地“胥村”相传为吴、越两国的分界线，历史名人伍子胥曾在此地留下生活足迹：他乘舟投奔吴国的渡口遗址叫“子胥渡”，经过的岭叫“胥岭”，休息过的石洞叫“胥岭洞”，吃早午饭的地方称“早午岭”，躬耕过的村叫“胥村”，进出过的溪流叫“胥溪”……伍子胥的遗迹遗存及其精神品质，早已成为一种文化。挖掘和利用这种文化，显然会提高育人效果。据此，我们探索以“学堂三课”“学堂三育”“学堂三走”的“子胥学堂”为育人特色项目，依托地域文化，培养综合实践能力，提升学生综合素质。
　　一、学堂“三课”
　　依托地域文化开展项目育人的育人内容。依托地域文化，形成三课：故事课，研学课，微课。
　　（一）故事课  
　　1．操作流程：资料搜集→故事学习→心得体会→演讲展示
　　资料搜集：主要通过网络搜索、查阅书籍、人物专访等获得人物故事资料。
　　故事学习：网络资料学习，就是组织学生学习网上搜集的人物故事；纸质资料学习，就是学习打印的人物故事资料；听人物故事，就是听同学、老师或其他人讲人物故事。
　　心得体会：主要写文章，表达对人物的看法。并对心得体会进行评比。评比采取学生互评、共评和推优的形式，培养学生独立思考、合作、探究、表达等能力。
　　演讲展示：在了解人物故事的基础上，开展演讲活动，对人物的精神加以阐述，将观点分享给大家。演讲展示活动由学员组织，包括主持人和评委都由学生担任，老师主要是指导。
　　2．具体实施：通过自学、交流、探究等活动，了解人物故事，领会人物精神，从而获得启示。主要是人物故事，包括历史名人（如伍子胥）、抗战老兵（如章耕夫）、创业先锋（如吴竹跃）、身边榜样（如剪纸达人王介民）等人的故事。
　　（二）研学课
　　1．操作流程：确定项目→制定方案→具体实施→评比展示
　　先分组，讨论确定研学目标；然后讨论制定研学方案；再根据方案，开展研学活动；最后根据喜好特长，用绘画、美文、相片、研究报告、小论文等反映研学内容，并进行展示交流。
　　2．具体实施：
　　风景之类，绿道、子胥公园等，欣赏，探究，感受，描绘，亲近大自然；
　　民俗之类，幸福村、胥岭等，观摩学习，示范实践，情境复原，了解民风民俗，文化传承；
　　名人之类，伍子胥、吴光潮等，研读故事，探究精神，寻访遗迹遗存。
　　（三）微课
　　1．操作流程：确定项目→制作微课→学习微课→实践反思
　　先根据育人目标，确定微课类型及内容；然后运用多种手段及媒体，制作微课；再布置任务，让学生学习，记录，研究；最后是创造条件，让学生进行实践演练，并加以总结反思。
　　2．具体实施：制作学科知识（语、数、英、科等）、地域文化（子胥文化、农耕文化、剪纸文化等）、生活技能（家乡美食、游泳技术、应急逃生等）等几类微课，综合运用育人素材、课件、研究成果等，创造主题式、半结构化“小环境”，利于知识讲解、疑难突破、实践演示、文化传承。
　　二、学堂“三育”
　　（一）长者育人
　　1．操作流程：选聘→学习→表彰
　　2．具体实施：
　　长者选聘：选聘各行各业身心健康、学识渊博、德高望重、有正能量的长者作为育人长者。
　　学习长者：通过讲座交流、现身说法、参观讲解、导师引领等形式进行学习，主要内容为解说地域文化特点、介绍美丽乡村建设、谈谈人生经验教训、阐释“子胥精神”等。
　　表彰导师：课题组对各村或社区的“子胥长者”及学员进行评优、表彰、展示。
　　（二）环境育人
　　1．创建地域文化走廊：将剪纸活动纳入“子胥学堂”，鼓励学生创作子胥故事系列剪纸，选择优秀作品布置走廊，让学生欣赏解读，以了解伍子胥及其“子胥精神”，培养创新能力。
　　2．创设地域文化背景墙：分别在体育场的主席台和学校转角枢纽处，创设了地域文化背景墙，将子胥文化核心词及“子胥少年评比标准”等上墙。
　　制定标准：师生评议提炼“子胥精神”忠、孝、毅、勇等核心词，制订“子胥少年评比标准”；
　　布置背景：将“子胥精神”及“子胥少年评比标准”上墙；
　　推荐展评：各班按标准每项推选1人参评，由师生代表评选出“子胥少年”；
　　表彰展示：对“子胥少年”进行表彰，并将其评选材料制成展板，在校内显眼处加以展示。
　　3．开设“子胥之声”广播站：营造依托地域文化的育人氛围。
　　制定方案：讨论制定《 “子胥学堂”校园广播站设计方案 》；
　　组建社团：招聘广播社员，成立小记者团，明确分工；
　　定期广播：各小组按计划进行才写新闻，编辑，播音。
　　评比表彰：评出优秀投稿员、优秀小记者、优秀广播员等，加以表彰。
　　4．开辟校报专栏：在校报上专门开辟地域文化专栏，组织小记者团采写新闻，重点阐释地域文化和介绍先进事迹，择优录用稿件，供同学阅读学习，对优秀稿件定期评比、表彰。
　　（三）义工育人
　　1．操作流程：组织义工小队→开展义工活动→义工活动表彰
　　2．具体实施
　　组织义工小队：由学员自主报名，组建子胥义工小分队，每个小分队尽量按同村或同社区组建，便于管理和行动，每组3-5人，其中组长1人。
　　开展义工活动：主要开展敬老助人、清洁乡村、绿道导游等活动。关爱和帮助孤寡老人及其他需要帮助者，为他们做一点力所能及的事；义工小分队制定计划，清扫乡村道路、清除小广告，清理包装袋，为清洁乡村奉献一份力量；为绿道游客解说，宣传子胥文化。是组建义工组织，为社会提供义务服务的一条育人路径。
　　义工活动表彰：对各义工小分队进行评比，并加以表彰。
　　三、学堂“三走”  
　　（一）走基地
　　1．共建基地：课题组与XX村及某景区共建了两处社会实践基地。
　　2．具体走法：看，研，动
　　看，参观，了解，就要看清楚，欣赏基地美景，搞清基地特点，并能记录、反映其过程。
　　研，理解，探究，就要研明白，理解基地文化，探究基地精神，总结反思，有所感悟。
　　动，劳动，实践，就要动起来，参加劳动，动手实践，增长知识，提升实践能力。
　　（二）走场馆
　　1．访名人
　　活动流程：订计划→做准备→去寻访→写总结
　　具体实施：按下述步骤寻访了家乡名人，如，寻访伍子胥纪念馆，了解伍子胥及其精神。
　　订计划，确定活动目的、寻访对象、寻访内容、注意事项等；
　　做准备，搜集相关资料，初步了解历史人物，准备出行用品；
　　去访问，按计划到相关场馆，寻访历史人物，去了解，感受；
　　写总结，根据寻访过程及相关记录，进行总结，反思，交流。
　　2．搞仪式
　　仪式流程：敬花→献祭→参拜→演讲
　　具体实施：以祭祀伍子胥为例。敬花，学生向历史名人敬献鲜花；献祭，主持宣读祭文，祭奠名人；参拜，全体师生参拜名人，致礼；演讲，学生进行演讲，学习名人。
　　3．做导游
　　操作流程：组建导游分队→收集导游资料→培训导游技能→开展导游活动→评比表彰先进
　　具体实施：
　　组建导游分队：自愿报名、民意测评、考核录用组建，每班1-2人，每组8人。
　　收集导游资料：上网搜索、走访村民、咨询专家等，了解场馆，写好导游词。
　　培训导游技能：进行普通话练习，礼仪教育，交际能力提升。
　　开展导游活动：利用节假日，将导游分散在各场馆，接待旅游散客。
　　评比表彰先进：通过自评与课题组评比相结合的方式，评优，表彰。
　　（三）走乡村
　　1．操作流程：制定计划→收集资料→走访行动→总结交流
　　制定计划：走访小组成员讨论交流，制定科学可行的计划；
　　搜索资料：通过上网搜索和咨询长辈，初步了解走访对象；
　　走访行动：根据计划，走访相关对象，了解，探究，体验；
　　总结交流：对走乡村活动进行总结，组内交流，反思提升。
　　2．具体实施
　　走访遗迹遗存：通过走访遗迹遗存，探究名人历史及地域文化特点，提升综合素质。
　　学生选择、确定走访目标，阅读资料链接，初步了解走访对象。如在走访伍子胥遗迹遗存过程中，听取伍子胥传说，有了新认识，促进了对子胥文化的理解。
　　学习先进典型：通过拜访先进典型，了解乡村先进人物事迹，学习人物精神，提高实践能力。
　　向优秀靠拢，催生良性精神幼苗：勤俭持家，克己耐劳；奇思妙想，发明创造；孝顺公婆，照顾弱小……
　　建言美丽乡村：发挥聪明才智，为乡村建设做点事。例如，与村民交流，提点建议，做点好事，为新农村建设添砖加瓦，提升学生的综合实践能力。
　　经过一年多的实践，我们认为这种依托地域文化的项目育人之路是可行的，也是行之有效的。学校拓展了育人内容：故事课，充分挖掘地域文化，将当地人物的传说、故事，包括当代先进人物的事迹作为育人资源；研学课，由课内到课外，从校内到校外，将当地风景、民俗、名人等纳入研学范围；微课，除了语文、数学、英语、科学等学科知识外，还将地域文化和生活技能作为微课内容：有效拓展育人内容；开拓了育人路径： “长者育人”， 针对地域文化、人生规划、美丽乡村、子胥精神等内容，运用了讲座交流、现身说法、参观讲解、导师引领等形式进行育人；“环境育人”， 通过创建子胥文化走廊、创设子胥文化背景墙、开设子胥之声广播站、开辟校报专栏等进行育人；“义工育人”， 开展敬老助人、清洁乡村、绿道导游等育人活动：有效开拓育人路径；创新了育人方式：“走基地”，与乡村及旅游公司共建社会实践基地，充分利用校外基地、场馆及乡村等资源，以“看”“研”“动”的方式育人；“走场馆”，利用伍子胥纪念馆、子胥公园、幸福部落农博馆等社会资源，以访名人、搞仪式、做导游的方式育人；“走乡村”，以名人遗迹遗存、乡村先进典型等为对象，用走访的形式育人：有效创新育人方式。
　　教师改变了育人理念和措施，育人理念更先进，育人措施更有效，“子胥学堂”获认可；学生提升了综合素质水平，学习由被动接受，变成主动学习，有了自主性；学习在时间、空间和内容上都得到了拓展，呈现多元性；学习由大量刷题、死记硬背，变成开动脑筋，由已知去探究未知，从而获得新知，具有创新性。策划能力提高，服务意识增强，大多活动由学生策划、准备和实施，目标明确，为了服务于家乡，致力于乡村振兴；学生懂得与同学合作，善于对问题探究，各团队成员之间相互合作，一起探究，完成任务，获得新知；学生表达方面给力，沟通顺畅无碍，经过各种场合及形式的训练，学生的口头和书面表达能力提高。通过上网搜索，聆听讲座、寻访遗迹遗存等，学生充分了解伍子胥，理解“子胥文化”，弘扬“子胥精神”；通过观赏、聆听、劳动、体验、探究等，学生了解了农具，传承农耕文化。学生的自豪感得到激发，家乡情得到升华。承地域文化：传承子胥精神，理解农耕文化，传承农业文明；育人项目有效地管理了学生的闲暇时间，有利于他们远离各种电子“鸦片”，养成良好学习和生活习惯。
　　参考文献：
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