【正文】  【摘 要】 《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”由此可见，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。让我们携起手来，为提高小学生的口语交际能力而共同努力。
　　【关键词】 小学生；口语交际能力；重要性；教学；训练；发展；提高；培养

　　语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。吕叔湘先生说过：“语言这东西，可以说是又简单又复杂。简单，因为七八岁的儿童已经初步掌握了；复杂，因为可能几十年还掌握不好。”口头语言是书面语言的基础。因此说话能力的高低是衡量语文水平高低的一个重要方面。《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际的重要性在于服务于生活。服务于生活正是言语交际的最终训练目的。
　　在传统的语文教学中，我们也曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，教师应在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
　　一、改变教学观念，重视口语交际
　　重视口语交际，是训练听说的关键。小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练，而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。要真正从全面提高学生的语文素养出发，任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。教学过程中教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”（苏霍姆林斯基）要保护好学生的自信心和自尊心，言者无罪；避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽；要亲近学生，让学生敢说乐说。
　　其次要转变教学观念，淡化语文教师的表演欲，还课堂予学生。以民主、平等、和谐的育人平台呈现给他们，培养学生的表现欲和学习的主人翁的责任感。使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。为学生创造交际的心理基础。在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表达能力。唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。日积月累，天长日久，必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。
　　二、凭借语文教材，加强口语交际训练
　　语文教材大多文质兼美，教材中语言因素也十分丰富。为进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式。因而要充分挖掘和利用教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际，循序渐进训练他们的口语表达能力。在教学中对教材的处理以及引导理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”。营造双向互动的口语实践氛围，调动师与生，生与生的双向互动活动，做到师生合作、生生合作。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。在活动中，鼓励学生畅所欲言，不要追求答案的唯一性而限制学生的思维。不要回避语文教育教学的模糊性、丰富性、人文性。把一千个读者心中就有一千个哈姆雷特的阅读规律忘得一干二净。应让学生仁者见仁、智者见智。吐一点新解，表一点异议，逐步培养小学生的创新思维。教师不光是仅仅从眼前的口语能力培养出发，落实语文素养，而要有长远目标，切实体会十年树木，百年树人的教育蓝图。
　　复述课文，既可以检查学生是否理解课文内容，又可以训练学生口语交际能力和逻辑思维能力。但是学生复述课文往往犯上“背书”这一毛病，为了避免这一毛病的出现，我根据低年级学生喜爱生动的形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，装扮课文中的人物，表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣、情感，加深对课文的理解，为复述课文打下了坚实的基础。如：我在教学《这儿真好》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。在表演的过程中不但让同学在兴趣中巩固知识，提高了口语交际能力，更能发展同学们的智能。
　　其次语文教材中安排的口语专项训练，能使学生循序渐进的了解一些口语交际的有关知识。比如低年级的口语交际题目一般是入学教育、自我介绍、问好、道歉、请假、借学习用具、问路、看病等；中年级的训练专题一般是：说明一件事、介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说实验、说活动、请教别人、说成语、演讲、辩论等。语言和思维是紧密联系的，如果一个人的思维混乱，那么他的语言表达一定是杂乱无章的。
　　激发学生说话的兴趣，没有固定的模式，在教学中我常用电教媒体创设情景，让学生进入情境的感染中，引导学生展开想象，发展思维，提高口语交际能力。如：在教学口语交际《春天的发现》一课时，我预先制作了课件《公园的春天》，有序地播放春天里的美丽景色，先播放公园里静态的春天美，再播放公园里动态的春天美。学生们纷纷抢着发言，有的说：春天来了；有的说：春天来了，小草脱下了枯黄的冬装，铺上了嫩绿的地毯；有的说：桃花笑开了脸，树木吐出点点嫩芽，好像春天的音符，柳树摇着绿色的长辫子；有的说：花坛里的花竞相开放，有玫瑰花、迎春花、杜鹃花……铃兰花在风中摇起了蓝色的“小铃铛”，牵牛花吹起了一个个蓝色的“小喇叭”，它们好像在说：“春天真美！春天真美！”还有的说：“青蛙蹲在荷叶上‘呱呱呱’地放声歌唱。”“小蜜蜂‘嗡嗡嗡’地在花丛中辛勤地采蜜”……我适当地点拔他们如何动静分明、如何动静结合地说。这样，既容易又有趣的一节口语交际课高质量地完成了。
　　在教学中通过表演复述、续说、运用电教媒体创设情景、开展活动等方法进行口语交际训练，学生从不同的角度思考，运用自己的语言表达自己的认识和感受，想好了再说，做到言之有物、言之有序、言之有情，这样既训练了学生的思维，培养并提高了学生的口语交际能力。
　　三、创设多种练习形式，强化口语交际训练
　　丰富多采的生活给口语交际教学提供了广阔的活水源泉。凡是有人际交往的地方就有口语交际，生活在某种程度上就是口语交际的内容。口语交际是生活的工具，因而口语交际训练的天地是宽广的，途径是多样的。教师要做有心人，要紧扣生活现象来随机训练。“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁有广告牌。买东西，附带有说明书。到处都可以学语文”。（吕叔湘）引导学生用学过的知识和自己的认识能力来训练口语交际。或吟风弄月、吊古发幽；或感情抒怀、陈情诘难。适时组织有意义的活动让他们走进生活，在活动之后让学生说说活动。学生在活动之后，仁者见仁，智者见智，可能还沉浸在活动的快乐之中而余兴未尽。此时引导学生说说活动过程，谈谈感受体会，这样便能使学生有话可说，说话条理清楚。其次引导学生关注、谈论社会热点话题，来发表自己的意见，可针贬时政、抨击社会现象。也可选定角色，转换地位，如“假如我是市长，假如我是美国总统”等。引导学生进行口语交际，在学生表述中教师应引导他们注意自己口述的条理性、语言的流畅性。长期引导学生说一说，听一听，练一练，日久天长必能使学生有话可说乃至出口成章、伶牙俐齿也未尝不大有其可。再次可利用影、视节目进行说话训练。优秀的电影、电视节目画面迷人、情节感人，都是练习表达的直观材料，组织学生讨论并发表自己的意见从而训练口语交际。 
　　在课间休息时同样可以进行口语交际的训练。学生在校最多的空余时间就是课间。所以，教师可以引导学生在课间交流中练习口头表达能力，大凡生活琐事、趣事笑话、天文地理、街头听闻皆可互相交流。在俗言俚语、只言片语中激发学生的表达欲望，在同学交际中体验到语言的交际魅力，获得身心的愉悦和审美感受，从而来训练口语交际能力。
　　“教亦多术，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身”。（叶圣陶）口语交际教学同样如此。教师唯有真正把口语交际落到实处，一点一滴的训练、积累，日久天长，定能使学生的口语能力得到提高。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》
　　[2]《走进新课程——与课程实施者对话》