【正文】  在语文教学中，运用问题教学法，由教师提出问题，意味着“发现问题”是由教师完成这一环节的，不是学生自己完成的，如果老是停留在老师提出问题这样的水平上，问题教学法的功能就要受到很大的限制。为了使问题教学法的功能得到最大限度的发挥，笔者认为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题，提出问题，和解决问题的能力上来。是否能做到这一点，关键在于促使学生在学习中不断“生疑”。
　　其一，用点拨的方法，促使学生于无疑处生疑生疑
　　例如鲁迅作品《故乡》这一篇文章，课文中的闰土有这样一句话：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”有个教师是这样点拨的：闰土最小的孩子都会帮忙了，为什么还是吃不够？这么一连串问题，拨亮了学生的心灵，他们立刻表露出惊奇的神情，仿佛在说：原来这一句话里还潜伏着这么多的问题，怎么我都没想到呢？在语文教学中这样的点拨所起的作用，与其说是代学生发现问题，倒不如说是鞭策学生认真读书，促其在今后的读书中自已生出疑问来。
　　其二，是用引导对比的手段，促使学生从生疑到解疑
　　例如，笔者在教陈毅同志的诗，《梅岭三章》第一章时，我先把这一章板书在黑板上：
　　断头今日意如何，创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。
　　教这一首诗，首先要让学生体验作者抒发的无产阶级革命情怀和誓将革命干到底的英雄气概。但是，我故意不作分析讲解，却又在这首诗旁板书了项羽的《垓下歌》和邹容的《无题》两首诗：《垓下歌》（项羽）：力拨山兮气盖世／时不利佤骓不逝　骓不逝兮可奈何　虞兮虞兮奈若何　《无题》（邹容）：一朝沦地狱　何日扫妖氛　阴间当待我　南北几新坟。笔者板书完毕，对三首诗创作背景略作解说后，让学生反复吟诵几遍，然后问学生：“你们读了这几首诗，引起的心理体验有什么不同？陈毅同志的诗与其它两首比较起来，你有什么特别的感受？原因是什么？”学生因为有了对比，从“同一背景下创作的诗歌为什么给人不同的感受？”——生疑，到“诗是表达思想感情的。但由于时代不同，，阶级不同，胸怀不同。因而表达的思想感情也就不同”——解疑。教陈毅同志的这首诗，第二个教学任务是要使学生理解诗歌的语言特点和音韵特点。笔者先把原诗后两句改成这样：只要还有一口气，誓将革命进行到底。学生把原诗和经我改动过的诗一比较，就说：“这样一改，味道就变了。”笔者追问：“变了味道的原因在哪里？”学生又从对比中悟出：诗歌的语言是“形象”的，它是用想象和联想来表达思想感情的，没有“形象化的语言，诗歌就不成其为诗歌了，诗味也就没有了。”这样一对比，一分析，学生比较具体地懂得了诗歌的又一特征。紧接着，笔者让学生把陈毅同志这首诗的每一句末尾的一个字都注上拼音，并让学生找找规律，然后把这首诗歌念几遍。学生一注二找三念，诗歌的另一特征押韵和节奏也就具体地掌握起来了。总之，实践证明，引导学生作对比，不失为培养学生生疑解疑的重要手段。久而久之，学生会形成一种学习的心理定势——从对比中发现问题和解决问题。
　　其三，是用不断强化学生的提问动机，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力
　　在初中的语文教学中，为了鼓励学生提问，可以用古今中外学者爱好质疑提问的实例启发和开导学生，使他们懂得质疑提问不但是好学生上进的表现，而且是取得学习进步的关键，特别是要他们懂得，能提出问题意味着自已已懂得了问题的一半。让学生结合自已的学习实际味“疑则小进，大疑则大进”的古训。另外，教师在对待学生提问的处理上应该是多鼓励多引导，不要因为学生提出的问题质量不高而表现现厌烦的情绪。事实上，当学生敢于提问的习惯形成之初，提问质量不高的问题不高是难以避免的，如学生提出的问题过于细小和琐碎，学生提出的问题与教学目标无关等等。笔者在自已教学实践中碰到上述情况从不指责，而是因势利导，及时指出毛病并恰当引导，对提问提得好的同学及时表扬：另一方面，对凡是提问的学生，都给记分鼓励，用打分的方法强化学生的提问意识。根据学生提问情况分析学生提问　质量不高，往往是学生对所学内容尚未他细研读造成的。于是笔者提出了“明确目标，仔细研读，瞻前顾后，探微发疑”阅读十六字决，指导学生自已阅读课文。要求他们对课文从字到词，从词到句，从句到段，从段到篇细细体察。要求他们从这个熟读精思的过程中，发现问题，提出问题。笔者这上的这一举措，明显促进了学发现问题提出问题的质量提高。
　　实践证明，语文教学中运用问题教学法是非常必要的，他能使学生变得聪明，有才智，从而为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。现在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想从教材的改革上提高语文教学质量。教材固然重要，但笔者认为教法更为重要，一部好的教材可以把它教“死”；反之一部较差的教材也可以把它教活，教好，关键在于怎么教。语文教学出路在于教法的更新，而问题教法不失为一种有效的好方法。