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摘要：文章以“一年级学生的朗读”为主要研究对象，在对其进行概述的基础上，就教师如何切实做好学生朗读的指导工作展开深入、细致的研究与分析，希望能为进一步实现小学一年级学生朗读能力的培养与提升提供一定的依据和参考。

关键词：一年级学生；朗读；指导

1 引言

对于小学一年级的学生来说，能够学会用普通话正确、流利、有感情朗读是极为重要的，目前朗读的过程中，最为普遍的问题就是唱读，就是说一个字一停顿，没有任何理解的从头读到尾，更别提带有感情色彩了，其中最为重要的原因就是一年级的学生识字不多，对于词语、句子以及段落和篇章等更是缺乏必要的认识，理解能力也有待进一步提升，基本是依靠拼音去阅读，当然这与教师的指导是否科学得当也有着莫大的关系。由此可见，关于“小学一年级学生朗读指导”的研究与分析显得尤为重要。

2 小学一年级学生的朗读指导策略

首先就是做好范读、领读与同步度

一年级小学生最为显著的特点之一就是具有非常强的模仿能力，如果教师能范读或者是领读规范、清楚，富有感情色彩，能够做好声情并茂的话，不仅仅很容易将原本无声的文字转变为情感丰富的语言，同时也很容易通过语调的合理变化等将学生带入某种特定的情境之中去，进而唤起学生在情感上的共鸣。这样就要求教师一定要对文章有充分的认知，可以结合内容采用合适的方式，例如可以是配乐朗读，可以是听录音朗读等，让学生在特定的情境中去感知，去体会，去理解。

当然，如遇到在朗读长句、难句或感情色彩较浓的句段时，学生倘若遇到困难，教师就可以根据情况适当进行范读、领读或师生同步读，给学生提供示范，引导学生朗读好。

其次就是由字识词，连词成句

一年级的学生虽然对于词语和句子的认识还不够深刻，但是如果能够注重在平常口语中运用的话，再加上在平常拼音学习过程中对于一些词句的接触，也是可以完成的，教师可以在进行课文学习的时候，在将发音准确的基础上，让学生对于文章中的相关词语进行标准，逐渐养成“词读”的习惯，有效避免唱读的现象。

我们来看这样的例子，“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。”在这个句子中，教师可以引导学生，找到其中的词语，如小树和冬天等等，这样朗读的时候就能够把字连成词，再把词连成句。当然，在上述的例子中，“暖和”和“衣裳”都是相对复杂的词语，教师可以多做几次示范，学生往往就会通过对教师的模仿，逐渐形成逻辑和恰当的停顿。

第三就是掌握标点符号的读法

对于语文的课文来说，标点符号是最为重要的构成部分之一，主要的作用就在于有助学生的正确理解，便于在朗读训练的时候，根据不同的标点符号，进行恰当的停顿等。

对于一年级的学生来说，主要的标点符号就是句号、逗号以及问号和叹号等，这样的话，教师就应该结合学生的实际特点，循序渐进展开指导活动。最开始的时候，应该引导学生认识句号和逗号，对问号有最为初步的感知，进而在课文学习的过程中，进一步强化对于逗号和句号的认识，随着学习的不断深入，可以在课文学习的过程中，认识问号。

最后就是重视激发的学生朗读兴趣

兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力。要让学生积极主动参与朗读训练，教师就应采用多种方法激发学生朗读兴趣。

方式一就是多媒体的方式激发学习兴趣

多媒体是现代教学过程中极为常见的一种辅助教学方式，除了教师的有感情朗读，教师可以充分发挥多媒体的积极效用，例如在一些课文学习的过程中，可以通过动画的方式展现课文，让学生一边观看动画片，一边听故事，这样在特定的多媒体情境中，学生更加感兴趣，也更加便于后续朗读教学活动的开展。

对于一些感情色彩相对浓厚的文章，教师则可以制作一些与内容相关的幻灯片，边展示图片，边进行朗读，让学生在音乐、图片和美文的熏陶下，产生朗读的热情，从而为顺利完成后续的朗读活动奠定坚实、有力的基础。

方式二就是引进激励机制

一年级的学生好奇心清，渴望得到认可，渴望得到表扬和夸奖，这样的话，激励机制就是比较实用的。通过合理的激励机制，可以激发满足学生的好胜心和成就感，使学生对朗读产生积极情绪，为朗读训练创设良好的心理氛围。如朗读时评选“巧八哥”“小百灵”，开展“挑战某某某”活动或多种形式赛读：同桌赛、小组赛、男女赛、师生赛等活动。

方式三就是创设情境激趣

人的感情是在一定的情境中产生和发展的，因此教学中最好是能够针对不同的课文内容和特点，创设各种生动有趣的情境，可根据课文描绘的情景，引导学生展开想像；可充分利用课文插图、幻灯、多媒体课件等再现课文情境，把书面语言变成生动的画面；可结合生活经验启发学生重视头脑中已有的表象等，如此引导朗读，学生不仅乐读，而且会读。

方式四就是变换朗读形式激趣

单一的朗读方式会让学生感到枯燥乏味，根据不同的课文巧妙改变朗读方式，有利于激发学生朗读兴趣，培养感情朗读能力。

3 结语

从以上的论述中，我们对于朗读的指导有了更加深刻的了解和认识，也明确了对于小学一年级的学生来说，做好朗读的指导是至关重要的。对于小学阶段的教师而言，一定要充分意识到良好的朗读习惯和较高的朗读能力对于学生发展的重要作用和积极意义，进而围绕既定的教学目标，立足教材实际，结合学生的实际，采用多种有效方式展开朗读的指导教学活动，引导学生逐渐养成良好的朗读习惯，从而为全面提升朗读能力的培养与提升奠定坚实、有力的基础。当然，还有一点特别需要注意的就是，教师一定要不断加强学习，提升自身的综合素养，只有这样，才能更好地解读新课程标准的相关理念，才能更加尊重学生的主体性地位，才能更加懂得如何运用有效的教育教学手段，实现对学生朗读能力的指导。当然，这并非一朝一夕就能够实现的事情，需要教师，需要学生的共同努力。

参考文献：

1 刘梅;;新课改下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J];中小学电教(下);2011年08期

2 张瑶;;浅谈小学语文教学中的朗读训练[J];学周刊;2011年14期

3 陈苑;;加强朗读训练，让学生与语文学习零距离[J];基础教育;2007年12期

4 史定东;;关于小学语文朗读能力培养的几点思考[J];小学教学参考;2011年24期